“以人为本”优化评价

“以人为本”优化评价
内容提要：

 文章首先反思传统评价的弊端，要求摒弃，然后笔者通过一个提倡，两个加强，三个注重，即提倡评价方法多样化、加强非智力因素的评价、加强教师自身的反思评价、注重评价手段过程化、注重评价学习生活化、注重评价学生发展化六个方面加以论述。把衡量学生全面发展的综合性评价引进信息技术课堂教学，使评价的全面性、公正性、客观性落到实处，做到以人为本，优化评价，建立促进学生全面发展的评价体系。

关键词：
课程改革   评价   反思评价
 一提到学生的评价，人们很容易联想到考试和分数。是啊，以往常常通过它来检验学生的学习效果，以学生的分数来评价优劣。家长只看自己孩子的分数，用分数来了解孩子的学习情况，无疑分数给学生和教师带来了精神负担和心理压力。这种单调的评价方式是有局限性的，它把分数作为衡量学生是否“成功”的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展，脱离了以人为本，以学生发展为本的核心理念。
 新的课程改革纲要指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。传统的评价制度与课程改革的要求是不相适应。为了推进课程改革，适应素质教育的需要，势必改进传统的教学评价，为此，我把衡量学生全面发展的综合性评价引进信息技术课堂教学，使评价的全面性、公正性、客观性落到实处，做到以人为本，优化评价。
    一、摒弃传统评价的弊端
 传统的教学评价以分数为标准，以考为形式，以分数的高低定好坏，一张考卷定人才，这样的评价标准缺乏全面性、确切性、标准性。分数的高低受其测量的内容效度的制约，试题过易、过难、过偏会影响测试的效果，这样的评价标准缺乏全面性、确切性、标准性、可靠性和准确性。主要问题表现在：
评价功能单纯，过于强调选拔功能，忽视学生全面发展的需要；
评价主体单向，忽视学生的主体作用的发挥，学生经常处于被动地位；
评价指标单一，过于关注学生的学业成绩，而忽视学生学习过程的评价。
评价方式单调，过于注重书面评价，忽视其他评价方式的运用。
 无疑传统的评价方式给孩子们带来了很大的压力，这与课程改革的新理念是背道而驰的，必须摒弃。
 二、以人为本 优化评价
   （一）提倡评价方法多样化
 评价方法要做到四结合，多样化。1、口试、笔试、面试相结合；2、学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价相结合；3、等级评价与鼓励性评语相结合；4、全程性评价和终结性评价相结合。尤其要突出考试方式多样化，改进单一的笔试为口试、笔试、面试、动手操作及问题解决等形式相结合，这样的评价有利于培养学生语言表达能力，有利于培养学生的思维的准确性和条理性，同时体现成绩评价的科学、客观、公正。
 例如：成功的愉悦体验，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则教师要善于为学生创造种种成功的机会。我在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，为学生创造成功的机会。学习画图时帮他修改几笔，在电脑应用的关键处提醒一下，使他能顺利的学下去，让学生尝到跳一下能摘到果子的喜悦，作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都要及时地给予表扬和鼓励。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这正要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量，找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
（二）加强非智力因素的评价
 在教学中，智力因素和非智力因素各自发挥着不同的作用即重视非智力因素的培养是素质教育发展的必然要求，非智力因素是是指对学生的学习兴趣，学习态度、学习热情、学习习惯、学习注意力的评价。因为这些非智力因素对智力因素的发展起着相辅相成的作用。端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，开展这方面的评价能调动学生学习的积极性和主动性。小学生天性爱表扬，几句温暖的话语，鼓励的评价会形成一股无形的力量，例如对优生要用“优秀”、“很好”、“棒极了”，对有骄傲的优生可以针对某一方面这样评价“你很聪明，但要记住虚心使人进步，骄傲使人落后。”使学生感到学无止境。对待学习一般的学生要明确指出不足之处和进步，可用“你有进步了，再加把劲，一定能取得更好的成绩”，而对差生则用“你有进步了，老师为你高兴。”、“相信你能纠正错误”这种灵活性的评价使学生看到了光明，有了前进的动力。那么学生的整体素质得到了提高。
  （三）加强教师自身的反思评价
 现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持久的作用，因此自我评价作为一种自我发展的动力机制，可以促使评价对象进行自我反思、重新审视，尤其值得提倡。
 在传统课堂教学中，教师的情感体验、内在价值往往是受忽略的。即使是现在进行的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下：如果教师本身没有积极的态度、没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中又如何能够让学生养成积极、良好的情感、态度？如果说学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展；那么教师情感、态度同样需要关注，他们也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，唯其如此，才能保证学生的发展。教师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。
 具体到评价这一环节，传统课堂教学评价往往以其他人评价教师为主，教师多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己发表意见的机会。并且仅仅根据学生、其他家长或他人提供的信息和，来判断一位教师的工作表现难免有失公允，课堂听课所获得的信息又往往不够全面，因此让教师自我评价就十分必要。同时，通过自评，可以促使教师不断的自我反思、自我教育，从而提高教师的教学水平。
 （四）注重评价手段过程化
 对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段应以过程评价为主，应该考察学生是否积极主动地参加学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习的兴趣，教师还应重视了解学生思考的过程，可以让学生在解决问题时，说一说自己的思考过程。
 例如， 教学中，对学习基础和接受能力均为一般的学生，我有意识的予以过程性鼓励评价和指导，并对其报以积极的期望，为学生提供展示的机会。 “大家别着急，让他再想一想”，“老师相信你能行”等等，学生的学习积极性和表现欲大大提高。
 （五）注重评价学习生活化
 知识来源于生活，又服务于生活，课堂评价突出学生对学习、生活的全方位的体验的重要性，考查最好不要统一出考卷，教师可依据学生的实际情况，确定内容，设计题目把学习内容与生活联系起来，与学生平时的学习相结合。
 例如：在学完画图软件的基础上，我设计了一节利用所学绘画技巧美化图片的综合实践课。让学生找出绘画作品中与真实生活不相符的地方，如河岸边的小树水中没有倒影，请小组合作修饰图片。用所学知识解决生活中的问题，注重评价学习生活化，学生兴趣极高，理解了学以致用的含义。
 （六）注重评价学生发展化
 新课程提倡发展性评价，在教学活动中，教师要克服对学生学习 “对与错”、“是与不是”的简单化评价，要积极提供机会，让每一个学生都获得成功的心理体验，进而主动开展有意义的学习，体现“人人都能学好”的大众化教学理念。首先要以正面激励和期望激励的鼓励性语言评价学生，以诱发学生情感，建立学生学好知识的信心。其次，尊重学生的差异，从学生的个性出发，以开放、包容的姿势去评价学生，实现“不同的学生获得不同的发展”。再次，努力为学生创设自我表现的机会，并在成功表现中获得积极的评价。用发展性的眼光评价学生，让学生“扮演成功者的角色”，让受教育者走上“成功之路”，不正是我们每一位教师在教育实践中企盼达到的美好境界吗？还要注意教师评价语言的表达，好的评价语言，无疑是对学生积极性的一种有效的鞭策，“真棒”、“有进步”、“想象丰富”等，看似简单的一二句话，却能使学生增加学习电脑的信心和热情。教师还可根据不同的学生制订几个不同的目标和评价标准，使之多元化。例如：可以把全班学生分成 A 、 B 、 C 几个小组，在不同小组内提出不同要求等等。
    总之，改进教学评价要以“学生的发展”为目标，以“过程评价”为重点。树立新的评价理念，要以素质教育和创新教育为指导思想，充分发挥评价在教学中的正确导向和激励作用，有利于智力因素和非智力因素的价值判断，使学生智能和身心得到积极主动的发展。这样才能把学生培养成会学习、会思考、会创造、耐挫折、意志坚强的人。