拓展教学思路对教师专业成长作用的浅析

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[摘要]拓展教学思路是探索和解决教育教学过程中各方面的重要方面，做好这一环节，是教师成为学者型教师的重要提升过程。在实际教学工作中，很多教师都不太重视写教学思路的拓展，认为麻烦。而事实上，拓展教学思路的意义重大。新课程改革实施以来，拓展教学思路已成为教师专业化成长的一个必备环节。以前对拓展教学思路的认识不够，这是因为受习惯性思维和教学低期望的阻抗，还有传统的教学习惯等的制约。现在逐渐认识到拓展教学思路的作用和意义，所以对加强理论学习，掌握了一定拓展教学思路的策略和方法，形成拓展教学思路的意识和习惯具有现实意义。
一、拓展教学思路及其意义
我国古代的大教育家孔子就曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这些思想讲的就是学与思的交互作用，运用到教育上，就是要多学多思，多加拓展思路。对“扣心自问”、“吾日三省吾身”等说法和论述，这说明早在古代，人们就充分认识到创新的重要性。事实上，拓展学习思路，从本质上来说就是一种创新型思维的定型，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其事物的本质。
拓展教学思路是“分析及延伸教学技能的一种技术，是对教学活动本身，尤其是教学技能、教学方法的深入思考与尝试，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于教学实践”。拓展教学思路是教师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
拓展教学思路的内容可以是教学工作的方方面面，既可以提升教育观念与教学艺术，也可以弥补教学成功经验与失败教训；既可以培养教师本人的教育教学方法，也可以指导学生的学习方法等。一般而言，拓展教学思路的内容主要指五个方面：1．定向教学，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素；2．引导学生发展，即分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素；3．指引教师发展，即分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素；4．反馈教育改革，如考试制度的改革、课程的改革、教育改革的实效性等；5．延伸人际关系，如教师如何与学生形成和谐的人际关系等。
拓展教学思路的本质就是：“教师的成长＝经验＋实践+延伸+模式。”可以说，没有拓展性的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。而拓展可以使存在的问题得到改进，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。受到美国总统布什接见的2006年美国年度教师凯慕柏莉;奥立佛说：“我意识到，好教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高班级的教师。好教师是那些有能力去总结一堂课、理解什么对了或什么错了、寻找策略让下次更好的教师。” 她的话给人以深刻的启迪，在她看来，所谓好教师应该具有专业拓展能力，以养成自身的教学智慧。我渐渐地意识到，拓展教学思路的意义至少有以下几点：
（一）拓展教学思路是促进教师专业成长的有效途径。
教师不能仅仅满足于自己获得的经验，而应该对经验进行深刻的理性思考，以对后续的教学行为产生积极的影响。这样就不会永远停留在一个教学水准上，而使自己的专业不断成长。有学者认为，“拓展是教师自我发展的重要机制，创新对于提高教师专业化水平具有重要意义，教师成为学者是教师专业发展的必然”。随着新课程改革的逐步深入，教师的专业化发展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训固然必不可少，但教师开展自我的行动性研究却是内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的拓展教学思路，对教学中具体问题的直觉素养是平时养成的创新求同习惯的基础。在此前提下，不断拓展拓展教学思路的领域，逐步形成理性的认识和批判性的观点。通过这样由低级到高级、由感性到理性、由实践到理论的循环往复的创新，逐渐使自己不但成为新课程的实施者和探索者，还成为新课程的开发者和研究者，促进自身的专业化成长和发展。
（二）拓展教学思路有利于新课程理念的落实。
我国当前进行的新一轮基础教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整。这对广大教师而言，无疑提出了较高的要求和崭新的挑战，教师应如何有效提升自身素质以应对课改需要，已成为迫在眉睫的事实。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战都是很值得思考的现实问题。新课程倡导的新理念通过培训、落实和实践，已取得了应有的成效，教师也意识到改革带来的作用。但在目前，相当一部分的老师仍存在“穿新鞋走老路”的现象，这些倡导的理念为何转化不成教师的教学行为呢?原因就在于部分教师仍依赖过去传统的教学经验，而新的知识理念又没有对教学行为产生直接的影响，教师在教学实践中仍走那条早已熟悉的老路。怎样才能使这些倡导的理论真正成为教师实践中采用的知识理论呢?
教师首先应该创新自己的教学理念，经常进行教育理论的学习，在新课程改革中更要自觉研究课程理论的宏观发展趋势，领悟新课程理念的创新，优化自身的课程理论素养。只有这样，才能树立起以学生发展为本的观念，充分发掘学科教学的育人功能，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面得到全面发展，同时又关注学生的个体差异，做学生个性健康的促进者，使每个学生都得到最大可能的发展，使新课改理念落到实处。
（三）提高教师自身素质，促使经验型教师向研究型教师的转化。
教师提高自身素质有许多途径，比如观摩优秀教师的教学、开展教研活动、集体讨论等，但更直接、更有效的方法是进行拓展教学思路，这也是借鉴和学习他人教学经验内化为自己教学行为的中介，是提高自身素质的必经之路。对自己的教学行为进行创新即对自己的教学观念、教学原则、教学方法、教学手段等进行无情地解剖，自觉主动地进行自我批评，与优秀教师对照，找出差距，弥补不足，努力超越现实、超越自我，不断提高自身素质，有力地推动自己的成长、发展和成熟。
拓展教学思路其实是促进教师专业化发展的一条重要途径。教师只有明确自己需要吸取的内容，不断地加强自己的自身素质锤炼，掌握一定的拓展教学思路策略，最终实现自我的发展和提高。拓展教学思路可以提高教师理论素养、教育教学能力、专业化水平等，对提高教师自身素质，促使其经验型教师向研究型教师的转化具有不可替代的作用。
二、关于拓展教学思路的几点想法和建议，以此和大家共勉。
（一）教师要自觉提高拓展教学思路意识，培养拓展教学思路的良好习惯。
我们现在大多数教师有教学中的创新意识还不够，很多人认为只有出现了问题才需要改变，平常没有必要进行创新，认为创新的内容是不容易做，不好做，做了极其容易得不好。这反映了拓展教学思路作为教学中的重要环节，还没有引起教师的注意和重视。学校的要求或做总结的需要，只能造成教师一时的创新行为，而不是要使教师养成创新的习惯，变外在的创新压力成内在的创新兴趣与态度，提高他们自觉创新的意识。
（二）教师要加强教育教学理论的学习。
理论学习可以增强教师创新意识的觉醒，提高创新的能力，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以创新，才能探究到问题的根源。任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。教师只有不断学习，不断更新知识结构，成为终身学习者，才能不断提升教育教学能力和其他相关能力。
教师要积极学习教育教学理论，在新课改的背景下，更应把握新一轮基础教育课程改革的契机，加快学习和运用教育教学理论的步伐。只有这样，才能在拓展教学思路中用学术的眼光看教学，用学术的思维做教学，将教育教学视为科学和艺术。通过自身的学习和亲身体验，在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格，指导自己的教学实践，从而在实践中提升教育理论和教学方法。
（三）掌握拓展教学思路的策略和方法。
很多教师不愿意进行拓展教学思路，主要原因是缺乏创新的基本理论知识，不知道如何进行有效地创新。学校可以组织多种活动，教给教师进行创新的理论知识和技能，如请专家为教师作专门讲座、教师同伴进行互相辅导、利用在职培训、校本研修等进行创新技能的训练等。当前教师拓展教学思路的基本方法主要有教学札记创新、学生反馈创新、经验观摩创新、拓展教学思路日记、观察课堂录像、教学叙事、教学档案创新等。尽管拓展教学思路的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我们就要通过各种途径掌握这些方法，以便更好的进行拓展教学思路。
（四）学校要拓宽教师拓展教学思路的交流空间。
学校要努力拓宽教师拓展教学思路的交流空间，从制度和管理等方面积极引导对教师进行拓展教学思路的积极性，为教师提供有利交流的空间。比如，可以尝试使用校园网、教研组等方式，将教师的拓展教学思路内容在网上公布，或在教研组内讨论传阅，使拓展教学思路“公开化”。这样一方面对每位教师是一个督促，无形中也是一种压力，可促使教师努力将拓展教学思路写得更好。另一方面，对教师也是一件省时高效的事情，每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。
还可以建立拓展教学思路网络交流，开展拓展教学思路沙龙活动，给教师提供广阔的空间，网络上丰富的教育资源可以为教师的教育教学、实践创新提供更为便捷的服务。为教师们进行交流、自主探讨、教学积累提供了较多的时间和空间，会使教师真正发挥积极性、主动性、创造性，使教育教学活动迸发出鲜明的个性和生命力。
总之，拓展教学思路是教师提高教育教学效率的源泉，是教师攀登教育科研成功之路的指明灯，愿拓展教学思路不断地促进教师的专业成长和发展，让老师们都更好地为每一个学生服务。