我对校本教研的遐想――搭建校本研究的平台

我对校本教研的遐想――搭建校本研究的平台
[摘 要] 2002年我国提出建设校本教研制度，启动“创造以校为本教研制度建设基地”项目组。校本教研也随之不断推进。经过一年多的实践，我深刻的体会到，校本教研工作，应当以校情为出发点，以教师确实受益为根本目的，努力追求校本教研的实效性与利益的最大化。在老师们完成日常教学工作的同时，才会努力乐于积极参与，才能解决土生土长的问题。
[关键词] 校本教研　学校　教师
 新课程的实施，教师们面临的困难和问题日渐凸现。“课改的成败在于教师”，光靠专家讲课，集中培训远远不能解决问题。2002年我国提出建设校本教研制度，启动“创造以校为本教研制度建设基地”项目组。校本教研也随之不断推进。经过一年多的实践，我深刻的体会到，校本教研工作，应当以校情为出发点，以教师确实受益为根本目的，努力追求校本教研的实效性与利益的最大化。在老师们完成日常教学工作的同时，才会努力乐于积极参与，才能解决土生土长的问题。
 一、创新制度为教师专业发展创造条件。
 我以为，教研制度是根据高校自身实践活动的需要产生的，不能简单的照搬照套，要求各校根据学校自身的情况，以自己的眼光，进行创造性的借鉴转化。各校在进行制度建设时，不把概念仅仅局限在学校教师教研工作的层面，而是把推进校本教研与学校教学业务工作整体改革改进结合起来，根据学校不同人员教学研究关注点的不同，重视设计学校教研制度，最终使学校管理制度、教研活动制度、课题管理制度、教师学习培养制度、教师评价制度融为一体，有效提高学校教学研究的效果和教学质量。学校必须强化校本培训领导小组的建设，以校长为校本培训的主要责任人。学校围绕基础教育课程改革，努力通过校本培训，使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展需要，为提高基础教育质量奠定基础。校长统筹管理学校校本培训工作，建立健全校本培训制度，加强了培训的考勤、考核与管理，并将教师参加校本培训的成绩作为获取继续教育学分的依据，将考核合格与否作为教师评选先进、考核优秀、参加职务评聘的必要条件之一。
 二、建立大中小学校伙伴关系，培训学校骨干教师。
 随着校本教研研究的深化，大学与中小学的合作方式也发生了变化，中小学校不再是从请大学教师们开讲座为培训教师的方式，也不再为其提供课题的单纯做法。而是找到大专院校寻求伙伴关系，请大学教师下到中小学校，深入到课堂教学第一线，积极参与诊断和研究中小学教学实践问题形成了一种互动、互患的合作方式。学校紧紧围绕既定的校本培训目标，坚持校本培训与建设学习型学校相结合，坚持理论联系实际，有针对性地开展内容丰富、形式多样的培训活动，让校本培训融入教学实际，契合教师需要，充分调动教师参与校本培训的积极性和主动性，发挥了校本培训的最大效益。建立校本教研基地，与学校骨干教师就教学目标的表达，教学计划的制定，不同课型的设计等问题一起研讨。通过听、评随堂课，要求骨干教师阅读指定书目写读书笔记与专家交流，指导做课题等多种形式，通过骨干教师培训，再由骨干教师带动学校其它教师，分享他们的学习成果。新课程培训要切实帮助教师转变教育观念，更新教学行为，提高教学质量。要进一步加强教研组、备课组的活动管理，提高活动质量。要充分发挥课堂的主阵地，提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力。要将信息技术广泛应用于课堂教学，学用结合，大力开展信息技术与学科整合的研究，为教育教学服务，全面提升教师素质，促进专业发展。
    三、形成校内研究共同体，解决教学实验中的问题。
 把教研组建成一个有效的研究性的团队，旨在于全体成员拥有共同的目标，成员之间的行为相互依存，相互影响，并能很好的合作，在实现个人发展的同时，追求共同体的成功。在推行校本教研之初，学校需加强教研组建设，营造相互信任的组织氛围，建立有效的沟通机制，引导并注重发现教研组内每一个教师的优势，使大家在优势互补的前提下学会合作。各校均成立了以教师个人--年级组--教研组--教导处为网络的学习型组织。教师收集在平时教学中出现的问题，与同年级组的教师们互相交流与探讨，把不能解决的问题在教研组中提出，如再不能解决，上报教导处，也可以由教研组直接要求教研室给予解决。在合作交流的过程中，轮流安排一名教师收集最前沿的学科信息与同年级教师分享。在合作交流的这些组织中，教研组长的培养尤为重要。这不但要求教研组长有高超的教学技能，而且还要成为一个良好的沟通与协调者。为此，教研室每月分学科集中教研组长进行培训，使他们能较好的成为学校该学科的专业引领人。
    四、充分利用农村远程教育资源，构筑低成本的校本培训网络。
 地处偏远、培训经费缺乏的学校，可安装了农村远程教育资源，怎样充分利用好这些资源是农村学校需做好的课题。首先组织负责管理的教师学习、培训，让他们在学校搭建信息平台，收集三方面内容：一是教育教学方面，包括各科各年段的各种课外补充内容、各种备选的教育教学方式、方法、手段、模式、教学艺术、课件等现成的教育技术及其制作方法、学生德育工作等等。二是教育科研方面，涉及科研课题的立项方法、备供选择的各项课题及其提示、具体的科研方法和一般步骤、推荐可以主动去请教的科研导师的联系方式等相关内容。三是旨在开阔教师视野，拓展教师知识面，提高教师生活和工作质量的内容。包括一些学科前沿，国际国内大事甚至一些心理调适方面的常识。这三块内容的具体内涵是丰富的，也是不断变化、不断充实的，这些内容将分别在教育信息平台中适合的栏目上公布出去。然后在平台上呈现模块：发布模块，周期性的收集和发布有关教育教学的最新动态。包括一些当下热点的话题，如基础教育改革的总体国际趋势；各学科研究领域的前沿；国内教育发展近期动向和重要事件；新课程理念及其实施；教师继续教育政策等各方面的内容。推荐模块，一方面，可以推荐近期报刊杂志上的一些值得了解和研读的优秀教育论文，课题报告等。另一方面，也可以推荐公布本校教师的有一定理论或实用价值的论文、教案、课后反思日记、读书笔记、教学叙事记录等等。这种信息的公布无疑既是对受荐教师的鼓励，也是对其他教师的敦促。讨论模块（咨询互动模块），虽然发布模块和推荐模块已经提供了大量信息，但每个教师的实情各异，需求也必然各不相同。网上论坛的开辟，允许并欢迎教师就本期的某个话题展开讨论，发表自己的观点，提出自己的建议。在这个栏目里，教师们可以相互交流，还可以不定期的约请相关的专家在线主持讨论，或是将某领域里某专家对某话题的观点适时投放到本栏目上供教师们阅读和参考，以期待有所启发。教师也可就本期话题在留言板上或直接通过公开的电子邮件地址，就各种各样的问题向专家或同行咨询、质疑甚至辩论。这样很大程度上解决了教师外出学习经费不足的问题，开阔了教师的视野。
    五、校本教研的一些注意事项：
    从以上几方面对学校的调研情况看，有一些事项还需要我们特别注意。一是教师在实践中最期望深刻“专业研究人员”和“教研员”的直接帮助，但这两者的帮助在很大程度上是受到限制的；二是校本教研制度如何适应新课程的挑战，适合教师专业发展的需求，每个学校之间的差异性会比较大，各校应结合自身的特点和实际进行；三是在教研组尚未成为真正合作研究、共同行动的主体时，很多工作会受到压制，达不到预期的效果；四是学校的经费问题，会影响学校教师进行有效的培训指导和对外的交流。教师们对学校校本培训工作也提出了一些建议，主要有：（1）在原有的基础上，采用“请进来，走出去”的方法，让教师更多、更快地了解教育信息。（2）进一步加大校本培训的力度，多一些让教师外出观摩，多举行一些教学研讨活动，让教师现身说法。（3）给教师足够的培训时间和机会。（4）学校加大校本培训方面的投资，多请专家来校讲学。这些方面也是值得我们去深究的。
 开展校本研修是促进教师发展、学校发展的原动力，更好地发挥教学研究工作的作用，促进课程改革目标的全面落实的一个全新课题，是新时期的教师教育需要解决的问题，没有现存的模式可以照搬，也没有现存的经验可以借鉴，需要我们以饱满的热情、强烈的改革意识、锐意进取的探索、扎扎实实的工作作风，不务虚、不图名，在先进理念的领引下，以现代信息技术为强大的认知工具，努力践行！课程改革与教师的发展是一个过程的两个方面，是相辅相成的。通过校本教研来提高教师的专业化水平，扎扎实实推进校本教研向纵深发展。