幼儿教师与网络教育

 幼儿教师与网络教育
 
 幼儿教育不仅仅是传授知识，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。作为一名刚刚步入教师岗位不久已的年轻教师，自然也渴望不断的丰富自己，提高自己。于是， 2009年春季，我参加了北京师范大学网络教育学前教育专业的学习，迄今已整整两年。两年来，自己严格要求，刻苦学习，经常上网与老师和同学交流互动，认真听取老师讲课，仔细做课堂笔记，积极主动完成各门功课作业。
 记得我刚进入学校网络远程学习时，我遇到了许多困难和挫折，并不了解教学模式，更无法去适应和面对这个教学，原因是在以往的学习过程中，都是一般传统学习，有教师在教室里面给我们解答和讲解。就在我遇到困难的时候，我告诉了我的辅导员老师，我对他说：“这种教育教学是不是很虚拟啊！”。他对我说：“现代远程网络的自主学习突破了传统的校园围墙走出了传统教室的一种教学，而且把传统的以教为主的教学形式，改变为以学员个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的形式，不仅包括教师通过电话答疑，师生运用计算机网络进行交互讨论，还可以运用各种多媒体、文字教材进行学习，让我们在学习过程中，不是孤立无助的，可以让同学之间通过学习小组来加强互助性，克服了由于单独进行学习所带来的孤独感，达到志同道合、相互激励、相互交流、共同进步的目的。通过网络学习平台可以和老师面对面的提问和交流。让我们在学习的时间、学习的质量得到了有效的保障。使自身的知识水平得到提高”。通过他的这一番话，我结合自己的需要，无论在以后的工作、学习、生活方面确实需要这一方面的锻炼和培养，决定下定决心去面对、克服、解决自己身边的困难。从此我对北京师范大学网络教育学习有了新的认识。因为我报读的类型是业余的，在一边上班的同时还要兼顾学业，赵老师针对这种情况，就时常和我保持联系，当他了解到各种教育信息或者关于教学站发布的信息、公告等等，他都会在第一时间通过各种渠道通知我，当我遇到不懂的地方就通过打电话或上网和他联系。
 随着网络时代的到来，导致了课堂教学的深刻变革。一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。我们传统的教育方式是老师教学生学,老师再教学生再学,老师不教学生不学的过程。多少年来一直没有改变,就像某老师举的例子一样,19世纪的医生到20世纪的手术室就不会动手术而19世纪的老师到20世纪的教室却能照常上课,而且越是老教师经验越丰富。看似个笑话,背后却反映出了我们教育事业的悲哀。而未来教育打破了传统教育的常规,使要学生学习变为学生要学习,教学中教师要树立以学生为主体的教学观念,以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习知识的过程和方法,使学生学会学习,鼓励学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,主动探究,掌握学习的方法。通过接触网络教育后我这样认为，学习是源自内心的需要。我们需要过得充实，心灵需要不断的给养来保持新鲜。网络教育就是一种学习的好方式，并且是一种与他人沟通、与社会接触的有效途径。网络教育给了我人生很大的启示和帮助。
 我们的学习观和教学观是由我们所持知识观和师生观决定的。学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动地构建知识意义的过程。学习需要学习者根据自己的知识背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。因此，学习不能通过教师的简单地传递给学生，需要学生自己与学习环境进行交互从而完成知识建构，这种建构无法由他人来替代。教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。教学应该由向学生传递知识转变为发展学生的学习能力、培养学生的主体意识、主体性、个性和创造性和实践能力。因此，在教学过程中应关注动机的激发与维持以及提供学生自主学习的工具性支持。
  网络对教育会产生一定的影响，通过基于互联网络的学习可以达到许多的目标，起到传统的教学模式和使用传统教学媒体所不能实现的作用，利用网络有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。
1、 有利于构建建构主义的学习环境,提供丰富的教学情景
 建构主义理论是一种现代教育理论，其核心内容概括起来就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联网络则淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学习空间，在真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。学生在互联网络上，可以获得到大量的资料（包括文本、图片与视音频等），可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息。在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构，同时对于原始资料的整理与分析，为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。
2、有利于学生的自主学习
 自主学习是学生自主进行知识建构、意义建构的学习模式，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体地位和作用。学生由被动接受信息刺激转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。基于网络的学习能够给予学生一个自主学习的空间，这是传统课堂教学所不能办到的。在网络的教学中，教师不必再给出每个问题的答案，而由学生自主进行查找，从而能够培养学生的自主建构、自主学习的能力。同时网络上非线性方式，不同于传统课堂上的线性方式，更适合学生按需所取，按需所学，为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生自主学习能力的培养。今年我参加了小学英语教师网络继续教育培训，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。让我在专业理论知识上有了进一步的学习与提高，老师精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出，而通过不同地区学员的交流，能让我更多的吸取各种工作中的实践经验，以达到自我提高。我在学到专业理论的同时，老师们的敬业、精业、谦虚、乐观、朴实的精神与品质，深深地感染了我。
 这次远程学习，使我更进一步了解和掌握了学前教育的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。下面是我通过学习获得的几个方面的体会：
一、教师要转变角色。
 首先教师应树立新的师生观，即转变传统教育工作者中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作关系。把学生看成是一个具有历史性又具备与学生沟通、交往的能力。其二教师应通过观察记录，熟悉每个学生的个性特点，主动和学生交流、合作，在平等互动中促进学生的个性特点，主动和学生交流、合作，在平等互动中促进儿童的发展。第三，做反思型教师。反思是教师着眼于自已的活动过程，分析自己的某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的手段。
二、教师要尊重学生的发展水平，注重个体差异
 我要真正关注学生的学习过程，不要为了体现教学结果而只是提问能力强的孩子，忽视个体差异教育。如在观摩课中，我们要以平常的心态进行教学，让各种不同发展水平的孩子都有回答的机会，甚至要让能力差的孩子得到更多的机会表现自己的能力，这样能力差的孩子才有安全的学习环境气氛，自信心十足，才会获得成功和满足。因此在教学活动中，要面向全体学生，尽可能让每个学生有着表现自己的机会，不要只追求结果而放弃过程中尊重学生发展水平与个体差异教育的统一。
三、教师应注重综合性和课程的整合。
 儿童的生活是一个不可分割的整体，儿童的多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，就像杜威所说的：“出现在儿童世界里也并不把他的经验按学科分门别类地呈现出来的，儿童也并不把他的经验按学科结构来分门别类，而且儿童也并不足分门别类地去感受、去认识他所经历到的事物。分科课程与儿童生活的统一性是冲突的。”因此，小学英语的教学内容应是综合的，尽可能与其他不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。在教学实践中，要综合各领域的知识进行活动设计，力求帮助儿童获得完整的知识。
四、教师要理解学生、尊重学生。
 学生是个独立人格的人，有他自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重学生，平等地对待学生。对学生说话的音量要适中，不要大嗓门；尽可能温和的语气同学生说话，用商量的口吻提出建议。如“我认为你这样做比较好”，并让学生明白这样做的理由和益处，这时学生会自觉地按要求去做。要尊重学生探究和认识周围世界的特点，接纳学生的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的学生，应给予他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个学生，使学生不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。
 “学为人师 行为世范”这是北京师范大学校训，现在我也用这句校训来要求自己。“学为人师，行为世范”，我要用我所学的来传播给后人，用自己的行动影响更多的人，更要把自己在学习中的经验、快乐与更多的人分享，让更多的人了解成人教育，了解北京师范大学的网络教育。
 网络教育，我的生活因你而丰富；网络教育，我的道路因你而宽阔；网络教育，我的人生因你而精彩。网络教育，我为你喝彩！你是我人生的第二起跑线，在今后的学习工作中一定牢记师训，发扬北师大的优良传统，站在更高的起点上去实现心中的理想，为国家、为社会、为人民多做贡献，以报师恩，以敬校尊。