在反思中成长——学会寻找教育的“遗憾”

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【摘要】
一个教师如果想要在专业上尽快地成长起来，那么，他就必须掌握“反思”这种方法，并在实践中将其转化为一种内在的能力，即“反思能力”。寻找“遗憾”的过程，实际上就是重新审视自己、发现自己、升华自己，体现教学民主，提升教育理念，完善人格塑造的过程。本文通过几个案例来讲述教师反思的几个角度：第一，从教师的教育行为上反思教育观念；第二，从幼儿的行为表现上反思自己的教育行为；第三，从多角度多方位反思以优化教育活动。
【关键词】
反思，教育观念，教育行为
【正文】
自２０世纪８０年代以来，“反思”一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教育。现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。近年来，我国教育学术界也开始对“反思性教学”或“反思性教师教育”展开了探讨，实践层面的以“反思”或“研究”为导向的教育改革也正处于形成之中。所谓的反思就是指教师以自己的职业活动为思考对像，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程（余文森 2004）。反思的实质就是自我批判——自己与自己对话，并借助自我对话来检讨自己、改善自己，是教师个人“专业自修”的一种方法、技术。也就是说，一个教师如果想要在专业上尽快地成长起来，那么，他就必须掌握“反思”这种方法，并在实践中将其转化为一种内在的能力，即“反思能力”。人们常说“失败乃成功之母”。这话并不是在每个人身上都能得到验证的，只有那些善于在失败中总结经验教训、并将之转化为新的知识理念，再在实践中不断检验成果的人才能最终取得成功。作为一个教育工作者，应当有面对失败的勇气，应该学会寻找教育中的“遗憾”，并通过寻找教育中的“遗憾”，对教育过程作一次全面地回顾和反思，这对一个教师有极大的帮助。纵观那些取得辉煌成就的大教育家，他们无一不是时时不忘寻找自己“遗憾”地方，在反思“遗憾”中迈出一个个坚实的步伐。孔夫子的“吾日三省吾身”，使他成了一代宗师；苏霍姆林斯基，对自己教育生活中的“遗憾”，总是在不断地反思，并写下了一篇篇的反思之作，最终成了著名的教育家。可以这样说，寻找“遗憾”的过程，实际上就是重新审视自己、发现自己、升华自己、体现教学民主，提升教育理念，完善人格塑造的过程。那么，我们该如何寻找教育中的“遗憾”反思自我呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、在教师的教育行为反思自己的教育观念
作为教师，我们每天都和孩子在一起，每天都在实践着具体丰富的而又生动的教育活动，有很多的教育感受和经验，如果因为我们的无心，让这些经验就这样白白流失，确实可惜。而如果我们抓住了、并深究它，那么这些经验和感受将变成我们自己的东西，这就要求我们学会反思，学会以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践。所谓“当局者迷、旁观者清”，以一个旁观者的身份回顾自己的教学经历，才能准确地发现问题、客观地评价问题、有针对性地解决问题。
案例：
在数学活动“分果汁”中，我给每组幼儿准备了几只一次性的杯子，并在杯子上做好了标记，让幼儿将一瓶果汁倒在杯子里，看能倒几杯，从而分辨出哪瓶果汁多。但是在幼儿倒果汁的过程中，我发现有一组幼儿倒的果汁超出了标记线，这就意味着记录结果会不准确，也就是明明可以倒三杯的果汁，只能倒两杯多一点了。当时我心里可着急了，赶紧走过去说“哎呀，你们看这杯果汁倒得太多了，都超过标记了。”并马上动手把多的那杯果汁往少的一杯里倒，直到果汁达到标记线上。然后我的教学又很顺利地进行了下去，记录结果表明，那瓶倒了三杯的果汁是最多的一瓶，于是我圆满地完成了自己设计的教学过程。然而活动后我马上意识到这一行为的错误性。幼儿在操作过程中发生了错误，教师应该直接指出并亲自纠正吗？不是，如果我是间接地引导“哎呀，这杯果汁倒得太多了，都超过标记了，该怎么办呢？”我想幼儿完全有能力自己解决这个问题。同样是解决问题，错误的行为就是教师来包办代替了，使得幼儿失去了一次自己解决问题的机会和权利，而正确的行为却能让孩子在发现问题后自己想办法来解决问题。这也反应了当时我在执教过程中一心只想着如何顺利完成我的教学活动，而完全忘记了幼儿才是学习的主体。再深入地想，幼儿为何会出现这样的错误呢？是否说明我在操作前对操作的要求讲得不明确而导致的呢。于是在第二次开展这一活动时，我很明确地在操作前强调要慢慢地倒果汁，直到标记线上。结果这次没有再出现上次的问题了。
寻找教学中的遗憾、反思教学的过程，是教师对自身教育行为及其效果的分析与思考过程，具体而言，也就是教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教学目标、选择的教学内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教学过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）。这个“为什么”是反思实践的关键所在。
二、从幼儿的行为表现反思自己的教育行为
对于幼儿教师而言，由于幼儿园教育的特殊性（幼儿园教育活动类型包括了“教学、游戏、生活、”等），我们的反思不能单单是对教学活动的反思，还包括对日常教育行为的反思。“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”我们工作的最终目的是促进幼儿的发展，因此，教育必须适合孩子，从幼儿的行为表现我们就可以评价教师的行为是否适宜，通过细心观察，我们能从幼儿司空见惯的表现中得到启示。不管我们大家承认与否，每一个教师在从事教育工作中，因为这样或那样的原因在教育中都会或多或少留下一点遗憾，这些遗憾应该引起每个教育工作者的重视，并从中总结得失，以取得经验教训，避免“故事”的重复。记得在前不久发生的一件小事给我带来了许多感触，使我对自己的教育行为有了新的认识。
案例：
收积木的时间到了，孩子们在我的琴声中有序地收拾着，不少幼儿把自己搭的作品放在了前面的桌子上，等着一会向大家展示呢。这时，一阵刺耳的哭声响了起来。原来薛雨欣搭的积木被李博阳拆了。李博阳大声向我解释，“她就用几块积木搭了个很简单的小东西。”（这让我想起在过去，有些孩子总是搭一些宝剑、手枪之类的简单东西，为了让幼儿能搭出比较复杂的东西，我也曾经这么粗暴地把一些幼儿的作品给拆了，并说“太简单了，不用给大家介绍了！”今天李博阳的行为不正是自己教育行为的再现吗？而直到今天我才发觉自己的行为是多么地粗暴，完全没有尊重孩子。）于是我只有走过去安慰薛雨欣，“下次搭个更漂亮的给大家看，好吗？”虽然最终她是止住了哭声，但我看得出她仍然很伤心，因为那是她精心搭出的东西呀，在老师眼里也许很不起眼，但对她而言却很重要，这件事让我觉得作为一名教师一定要对自己的教育言行一定要慎重加慎重呀，要学会站在孩子的角度去思考，真正走进童心。
教育实践工作就像一面镜子，反射出自己行动的影像，促使我们检查、思考、重构和扩展自己的经验和理论。只有善于反思才能使我们辩证地看待自己或他人的教育教学活动，知道什么是对的，什么是错的；什么是合适的，什么是不合适的，才能不断提升自己的教育理念，提高教育教学水平。
三、从多角度多方位反思以优化教育活动。
有时一个活动无法顺利开展的原因有很多，因此，需要我们教师能从多角度多方位地去反思，找到问题的根源并寻找解决的方法，因为反思的目的就是要优化我们的教育行为，促进幼儿的发展。
案例：
我们班在这个学期开办了一个“我主播时间”的栏目，让每个幼儿轮流上来给大家说新闻，但是活动实施一段时间后，我们发现孩子们说新闻时，语言很不流畅，甚至会忘词，需要老师在旁提醒。差不多一轮下来后，能很流利地说新闻的幼儿屈指可数，究竟是什么原因造成的呢？我就一直在反思这个问题，要说准备工作，我们应该说做得很好啊，为了激发孩子说新闻的兴趣，我还特意用大箱子做了一个电视机，还提前给说新闻的孩子发好表格，让家长填写新闻内容，并在家中练习。后来我在仔细查看家长填写的新闻内容时，发现家长写的新闻，如姚焱轩说的新闻 “中国共产党第十一六届中央委员会第五次全体会议10月8日上午在北京召开。会议上，中共中央政治局将向中央委员会报告工作，并研究关于指定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议。”这些语句全是孩子不能理解的书面语，而这样的新闻也不贴近幼儿生活，为幼儿所理解和接受，你说幼儿能说得流利吗？再后来有一次和吴烨凡的妈妈交谈时，说到这个问题，她问：“吴烨凡前几天说新闻怎么样？”我说“有些忘词。”她告诉我，“最近几天，吴烨凡每天回家都会自己说那段神六升空的新闻，而且说得越来越熟练了，我还对他说，神六早就回来了，你还播什么发射成功呀？”这番话让我猛然醒悟，新闻讲究一个新字，如果等孩子能很熟练地说出新闻，这新闻早就成了旧闻了。于是我决定把说新闻的要求改成了说趣闻，这趣闻一定是很有趣的，贴近幼儿生活，为幼儿所接受的，幼儿记忆就会快一些，再者也就不会受到时间的限制，幼儿完全可以在家练熟练之后再讲给大家听。后来在《梦幻西游记》的主题里，“我主播时间”的内容又成了幼儿讲西游记故事了，而且我不再是按学号来讲了，而是让自己觉得已经准备好的幼儿上来讲。这也是考虑到幼儿的个别差异，让能力较弱的孩子有足够的时间准备。
当教师能多角度多方位地反思一个活动时，她就能创造性地去解决教活动中的问题了。因此教师要成为一个研究者，研究自己的教育过程，研究儿童的反应，将孩子们的反应看作重要的评价信息，并根据这些反馈信息改进，调整教学。要将教育看成是一个流程，是实践——反馈——调整——再实践的过程，只有这样才能使我们的教育更能起到真正促进孩子发展的作用。
此外，反思除了可以个人进行外还可以进行集体反思活动，也就是像上次我们进行的集体教研活动一样。在集体备课、观摩、研讨过程中，教师集体还能成为反思的学习共同体，充分发挥其宝贵的资源作用。这样不仅有益于提高每位老师的反思效果，而且能增加教师的反思兴趣和能力。
反思特别贴近幼儿教师的现实生活，它能使理论在活学活用中逐渐内化到教师的认知结构中，这样，再次指导实践时就会运用自如了。所以说教师的发展是一种自我反思的过程，反思也就被认为是取得实际效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教师在教学实践中的反思，不仅能提高教师的理论水平，而且也能提高教师的实践水平。教育不会没有缺陷和遗憾，所以教育永远是“一门遗憾的艺术”。实际上遗憾是反思的结果，也是反思的开始。一个不知道遗憾和不懂得在遗憾中反思的教师，就是一个不成熟的教师、一个缺乏理智与创新发展的教师。寻找教育的“遗憾”，它也许没有大谈自己的“光辉业绩”那么令人兴奋和自豪，它甚至有些令人汗颜，因为这毕竟是自己揭自己的“短”。但“人非圣贤，孰能无过”，如果昨天的“遗憾”能变为今天实实在在的反思和提高，那么，它就有了非同寻常的价值。愿“寻找教育的遗憾”成为我们自觉的、经常性的一项活动，让我们一起在寻找中反思，在反思中成长。