浅谈发展幼儿早期阅读

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[摘要]《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图画书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、会说并能得到积极回应的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿获得的。幼儿园应为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境在幼儿与环境互动的过程中加强早期阅读训练，培养幼儿早期阅读能力。
[关键词]早期阅读图画书幼儿语言   能力
随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读，早期阅读就是早期的文学作品教育。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的。情节与情节之间存在着一定的逻辑关系。画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。从幼儿的思维特点来说，主要以形象思维为主，而早期文学作品的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受幼儿喜爱，很容易被幼儿接受。年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的的学习打下良好的的基础。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也很有益处的。因此，我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。早期阅读在幼儿语言发展中究竟起了哪些价值呢？
一、早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往
早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往，幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后便会处处产生各种可能的"语言障碍"。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿学习文学作品中，幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。在我们日常的活动中要听、说、看、讲相互结合，互动共同阅读仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。我们应遵循了幼儿的实际发展水平，以及早期阅读活动中互动性、全面性、发展性、操作性和激励性的原则。运用听听、看看、说说、讲讲相互结合的方法，引导幼儿阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说，了解故事内容；有时我们也让他们先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯；还有的时候，我们直接让孩子自己看、自己讲、互相听、互相说，培养幼儿的创编能力，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。要经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述，如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以问一问，哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样，在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。
二、早期阅读提高幼儿在游戏中的交往能力，
语言游戏中，为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如"说广告"游戏中，孩子们常喜欢用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，有时他们还学着电视广告中大人的样子，两人或三人合作编说广告词?广告中之间的对话大大提高了幼儿的语言交往能力。
三、早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言
在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延续活动中，各种故事均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。
四、促进幼儿阅读能力发展的策略
（一）在幼儿园创设丰富的阅读环境
皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极，交互发展就越快。因此，在日常生活中指导幼儿早期阅读的一个重点就是为幼儿提供自由自在、可爱有趣、丰富多彩、充满阅读信息的阅读环境。让他们能饶有兴趣的接触图画书，逐步激他们的阅读兴趣。     1、在班中设立阅读角、图书架，提供大量适应幼儿阅读的有具体意义、形象生动的材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由的选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索。
2、选择大量适合幼儿年龄特点的阅读材料
教师为幼儿选择阅读材料时，小班幼儿阅读材料以人物形象突出，画面背景简单，内容浅显的一页单幅图书为主；中班的以单幅图书为主要阅读内容，但背景图画较为复杂些；大班则以单页、多幅平面的图画为主的图书为主。同时应注意图画色彩鲜明，容易吸引幼儿的注意，与幼儿生活有关，图画内容简单有趣，能让幼儿有兴趣看下去，让幼儿有发挥创造力和想象里的机会，文字正确优美朗朗上口，句型短而重复。
3、适时为幼儿调整阅读内容
为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙安排难易程度不同、类型不同的阅读材料，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同语言体验，从而体验阅读的乐趣。
4、为幼儿提供自由阅读的机会和场所
在区域活动中，设置“每天一句话”“每日一字”“休闲小屋”“畅所欲言”等活动区域，以开放自主的活动时间、空间，时时吸引着幼儿。孩子们将自己家最喜爱的图书放置图书角，与同伴相互交流，增进孩子相互交流的同时获得更多信息。
（二）将阅读活动渗透一日活动的环节中
在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到区域内，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。
（三）家园合作创设阅读环境
《纲要》中指出：幼儿园应与家庭社区密切协作，与家长配合幼儿园认读教育，为孩子制作部分识字卡、拼字卡等。比如，家长说故事，让幼儿用图文并茂的方式将其记录下来，或者幼儿画一画，说一说，写一些，家长给予文字诠释，然后让幼儿带到幼儿园与教师、同伴交流、分享。
总之，环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可作用于环境，教师应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读，不断培养和提高幼儿阅读能力。
【参考文献】
江苏教育出版社《幼儿园教育指导纲要（试行）》
周兢   《早期阅读发展与教育研究》2007年5月第1版第63页
杜陈声佩早期教育2002年第八期
王杰上海托幼2001年第十期
欧阳新海早期教育2002第八期