浅谈幼儿在生活中数学的学习

浅谈幼儿在生活中数学的学习
摘要：数学的源泉来自生活，在我们的生活中数学无时不有、无处不在。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣。幼儿园的数学活动只有遵循了密切联系生活的原则，才是真正意义上的让孩子们在生活中学习数学。
 关键词：幼儿   生活    数学
 一、幼儿在生活中数学的学习问题提出
 传统教学较注重知识的传授，经常看到孩子不能理解加减运算的抽象意义，扳着手指或摆弄玩具为找不到答案而发愁。实际上孩子在生活中已会用加减运算在解决一些生活实际问题，只不过孩子没有把“生活中的数学”与“课堂里的数学”联系起来而已罢了。所以我们再也不能“从概念到概念”地教孩子了，幼儿的数学学习活动必须从孩子们的生活出发。
　 1、让幼儿在生活中学习数学的关键----把握正确的数学观
　 曾看到幼儿对数的加减运算做到了脱口而出的境界，而对数的理解运用却没能达到运算的程度，这种机械地从符号到符号的学数学过程，造成了幼儿缺乏应用数学的信心。因此，改革传统，我们需要全面理解和认识数学，把握《纲要》新理念，树立正确的现代数学观。即用数学思想指导下的数学方法组织开展幼儿园的数学活动。数学思想，指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动；数学方法，指某一数学活动过程的途径、程序、手段。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此，人们把它们称为数学思想方法。
　　变书本数学为生活数学，利用幼儿生活经验相贴近的情景去刺激幼儿的思维，将幼儿园数学活动与现实生活之间互为整合，使孩子从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的实践活动中学习数学。这是幼儿园数学思想方法的重要手段。
 2、让幼儿在生活中学习数学的核心----注重生活情景，解决现实问题。
 解决问题是数学课程的中心，孩子对数量的认识是以对具体事物的认识为基础的。我们创设的生活情景肯定是真实的情景，而不是老师虚拟的情景。同时在活动中所要解决的问题肯定也是真实情景中遇到的问题，是与孩子的生活密切相连的，是孩子生活中迫切需要求助的问题。这种在生活中学习的数学方法是数学思想的具体体现。因此孩子应更多地通过真实的问题情景，产生运用数学来解决问题的需要，并且亲自实践。在探索中发现数学和学习数学。
 3、让幼儿在生活中学习数学的途径----有效整合，促进能力的发展。
 孩子的学习具有统整、整体感受的特点，因此采用让孩子整体感受的方式来组织教育内容、呈现教育过程，是符合孩子自身发展逻辑的。
 二、幼儿在生活中数学的学习措施
   （一）、从环境创设入手，营造生活化的数学学习环境
 数学知识与生活联系十分密切，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习中。因此，幼儿数学教育生活化，需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情境，让幼儿在各种活动中感知和体验。例如，可以利用活动区的人数、游戏材料的数量等，让幼儿学习有关“数”的概念；通过“我是第几组的小朋友”“我排第几个”等问题，让幼儿积累与“序”有关的知识经验；通过游戏时的“小脚印”标记、玩具柜的标记以及发放碗筷等，让幼儿学习“对应比较”。   
 教师不但要提供生活化的数学环境，更应该抓住和把握生活中的数学教育契机。例如，在讨论如何轮流帮教师整理玩具时，有的小朋友提出：“从周一到周五每天有一组小朋友整理，那第六组哪天整理呢?”经过讨论，幼儿提出：“可以让第六组小朋友分到前五组。”为了帮助幼儿理清分组的线索，记住分组的结果，我边在黑板上画表格，边对照表格用问题引导幼儿整理经验：原来每组有几位小朋友?一共有几组加了人?第六组几人参加做值日?还剩几个人?怎么办?幼儿一一做了回答。因最后多出一人，大家决定让他替没来的小朋友做值日。这样直观清楚地呈现分配过程和结果，便于幼儿建构数学经验。幼儿通过充分地讨论建构了相应的数学经验，真正学会了运用数学经验解决生活中的问题。
 幼儿的思维发展具有具体形象性的特点，他们需要通过实际的操作来加强对数学的理解。日常生活具有一定的情境性、直观性，它贴近幼儿的生活，与幼儿的经验相符合，其中渗透的数学概念更易于幼儿理解和接受。因此，教师可以利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，让幼儿在轻松的生活中获得数学知识和经验，学会解决问题，获得主动发展。
　　（二）、从日常生活入手，引导幼儿感受数学
 1、路边的树木、楼房、路灯、来来往往的汽车……这些环境都是幼儿再熟悉不过的了，而这些恰恰是幼儿学好数学的好教材。数学是在生活活动中潜移默化中进行的，我让幼儿把家中没有用的各种各样的盒子拿来，让他们按大小、形状等进行分类排序；让幼儿在上学的路上观察路边的楼房是什么形状？有多少层？来到班上和小朋友一起分享观察结果。
 2、自己所处的位置。寻找自己的班级杂几楼第几间，自己家里住在第几曾，自己的床位在第几行第几列，自己做操站什么位置等，都能使幼儿区分方位，感知序数。
 3、教室的大小。区分班级教室面积的大小，你比较自己班级与别人班级环境布置的差异等，都能发展幼儿的空间方位概念，引导他们学习测量。
 4、幼儿园的树木花草与大型玩具。统计幼儿园的大型玩具数量，统计幼儿园的树，比较树的高矮、粗细等，能引发出许多有趣的探索活动，使幼儿感知数量、学习测量。通过实践，幼儿会加深对数学知识的感知，学习更有兴趣。
　　（三）、从教学活动入手，让幼儿在学中玩、玩中学
　　在区域材料的投放中我为幼儿提供多种多样的操作材料。如各种形状的磁性教具——三角形、圆形、梯形等供幼儿排序、分类。幼儿可以根据自己的兴趣对这些材料进行分类比较，让他们在区域活动中找到学习数学的无限乐趣。
　  让幼儿在实践中学习，在生活中发展，用教育的眼光去捕捉生活中的数学，用数学点缀幼儿的生活，丰富幼儿的情感，帮助幼儿更好的认识生活、了解生活，使生活中的数学变得鲜活，让幼儿在生活中学习数学，在学习数学中体味生活，从而使幼儿生活和数学相得益彰。
 如：数学区是专门为孩子数学学习提供的活动区，孩子可在其中学习比较大小、多少、认识基数、数字与图形匹配、写数字，学习一些关于测量和方位的知识和技能等。在科学区里可以记录自然界的变化，收集各种石头、坚果、种子等进行分类；操作一些测量仪器和量杯、天平等。
 （四）、从教师素质培养入手，充分发挥教师的作用
 让孩子们在生活中学习数学，活动的组织开展依赖于教师的素质。让孩子们在生活中学习数学需要教师具备现代数学观理念支撑下的数学素质。即要具备运用数学思想方法的能力。
 1、教师必须观察孩子的生活需求，走进孩子的生活，了解并理解孩子，用孩子的眼光去看待世界，引导孩子去理解生活中的数学；其次，教师要掌握必要的数学思想方法，使幼儿的日常生活数学化，探索研究生活化的幼儿数学活动的模式，是贯彻《纲要》精神的有效途径。
 2、教师必须要学习掌握数学思想理论，弄清数学概念。只有在充分科学全面地理解数学概念，和充分了解幼儿的思维特点、学习规律的基础上，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。才能有效地引领孩子们在生活中学习、理解、运用数学。
 生活是数学的源泉，生活是引导幼儿观察数学现象，发现、认识数学的重要途径。让幼儿在生活中学习数学，在学习数学中体味生活，从而使幼儿的生活和数学相得益彰。因此我们的教育离孩子的生活越近，离孩子的心灵就越近，离孩子的未来也越近。