浅谈在科学区域活动中培养幼儿学习的主动性、创造性

浅谈在科学区域活动中培养幼儿学习的主动性、创造性
[摘 要] 21世纪需要开拓型、创造型的人才，创造性人才培养的一个重要方面就是对幼儿创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造性活动的基础。众所周知，教育能促进幼儿创造力的发展，而在幼儿园活动区中的科学区域活动中（幼儿园科学活动分为两大类，即数学知识和自然科学小试验），有许多教育内容不仅能发展幼儿的逻辑思维，还可以培养其创造思维。这些年我在工作中通过科学领域中开展各种创造性的活动，尝试培养幼儿探索发现的积极性，从而开发幼儿的创造潜能力。
 我主要研究的是在科学区域中培养幼儿学习主动性和创造性的优势和如何通过科学区域培养幼儿学习的主动性和创造性。1、投放材料要有启发性，能激发幼儿主动探索的欲望，同时发挥幼儿的创造性。2、在教师指导的过程中，要引导幼儿主动探索，让幼儿成为学习的主人。3、在活动后要进行追记反思，有利于更好调整活动安排，促幼儿发展。
[关键词]科学区域活动、主动性、创造性

 一、在科学区域中培养幼儿学习的主动性和创造性的优势：　  游戏是孩子们生活中不可缺少的内容，应该让孩子在快乐自主的游戏中得到发展。《纲要》指出幼儿园的教育要“以游戏活动为基本活动，寓教育与各种活动中”，同时从幼儿期的思维发展来看，幼儿思维的形成是建构式的，是从低水平向高水平发展的。我们应该从重视幼儿具体形象思维特点出发，为他们提供适合这些特点的发展环境，帮助他们以他们能够接受的方式过渡到高水平思维模式上来，达到提高幼儿的各种能力。幼儿园区域活动给了孩子们适合他们思维发展的另一个有利空间。他能有效通过不同种类的游戏方式促进不同幼儿在思维上有不同发展，不同程度上促进幼儿主动学习的愿望和不断探究不断创造。
 为什么说在科学区域中适合培养幼儿学习的主动性和创造性呢？其中优势有三大点，如下：
 1、科学区域是能变集体活动为小组或个别幼儿的教育形式，是集体活动的一种延伸活动。在幼儿园教学活动中，老师基本上组织幼儿活动的形式是集体教学形式。但因孩子多，时间空间有限，教师不能很好的了解孩子理解和掌握程度。通过科学区域这个有利空间，教师可以很好掌握不同幼儿的水平。可以说，科学活动是集体活动的一个延伸活动。不仅让幼儿在活动区活动中复习、巩固了本周活动的内容，而且教师对幼儿的发展做到了心中有数。
 2、教师的指导更有针对性和层次性 幼儿主体性的发挥，不排斥教师的有效指导。他可以补集体教学中的不足。教师投放难易程度材料供幼儿操作，教师通过隐性和显性指导方法指导不同层次的幼儿，针对他的特点提高其发展水平。
 3．教师更能深入了解幼儿特点及发展水平
 通过每天几个小朋友在科学区活动，教师具有针对性的指导，有助于教师了解每名幼儿的强项，哪些是他的弱项和其发展到什么水平，教师会想不同方法让他的强项带动弱项，使其得到发展。
 二、如何在科学区域活动中培养大班幼儿学习的主动性、创造性：
 1、投放材料要激发幼儿兴趣，使幼儿有主动探索的欲望，同时发挥幼儿创造性：
    教育学家乌申说：“兴趣是学习的重要动力，兴趣也是发挥幼儿主动性和创造性的重要动力”幼儿园科学活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。是让幼儿学习粗浅的科学知识，培养幼儿初步活动能力，引起幼儿学习兴趣和探索动机。如何把枯燥单一的科学活动变成幼儿喜闻乐见的游戏活动呢？激发幼儿兴趣是最好的手段。游戏是孩子的最基本活动，而玩教具是游戏必不可少的一部分。我们就从如何投放符合幼儿兴趣、对幼儿有启发性的玩教具入手吧！在大班下班学期，因与小学衔接我们对孩子们进行20以内数进行数学计算的内容。在实验A班，我们在科学区投放了几张印有20以内加减横式的田字格纸和铅笔供幼儿练习。没有几个小朋友光顾这个游戏。孩子们对在本子上进行数学计算已经不敢兴趣了。在实验B班我结合班中孩子喜欢画画这一特点，设计了几张小朋友喜欢的卡通人物的图片。用曲线把整个画面分割成许多小块，每一块儿中有一道算式题。根据每个区域要涂什么颜色，请小朋友来算出每个区域里的算式题的得数，在备注中找到得数相对应的颜色进行涂色。整个活动不仅自己练习了算式题，而且也画好了一张好看的美术作品。一段时间后教师可根据孩子最近发展目标再更换其算式题，更换幼儿喜欢的卡通形象再进行投放。孩子的兴趣又一次被激发，投入有趣的数学计算中去。过了几天，就有小朋友问我：“老师，这个计算画册是您画得吗？”我说：“是呀！”孩子们露出羡慕的目光：“我也想学着做一个，您教我吧？”我又在活动区中投放了如何制作数学计算画册的解说图纸供幼儿制作时参考。孩子们在边琢磨边实践中经历一次次失败，最终绘制好了一张数学题画册。其中最难的是判断数字得数与颜色之间的关系。活动区中有了孩子们亲自绘制的数学题小画册，关顾那里游戏材料的幼儿更多了！通过对比可以看出，老师投放了对孩子感兴趣，有启发性的玩教具材料，不仅激发孩子们计算数学题的愿望，从中引发幼儿主动思索、探讨科学知识。调动了孩子们的主动性，发挥了他们的创造性。
 2、在教师进行指导时要引导幼儿主动探索，使幼儿成为学习的主人。
 在以前，教师在指导活动区活动时，总是不自觉地自己讲解，示范。这样做会造成两种结果：一是由于老师的指导，使幼儿在教师陪伴时乐于探索，从而对教师产生依赖。而当教师不参于指导时，就容易失去探索的兴趣；二是教师的指导打乱了幼儿的探索，教师的讲解削弱了游戏本来应有的情趣，使幼儿丧失了本来已有的探索热情。    那么，如何引导幼儿主动探索，让幼儿成为学习的主人呢？    首先，要承认幼儿是活生生的、正在发展的个体，是学习和游戏的主动探索者。因此，要让幼儿园科学区域活动成为幼儿主动探索获取经验、体验探索乐趣、建构概念的一种活动。    其次，要本着幼儿主体性的发挥、不排斥教师的有效指导，但教师对活动过程中的指导应是隐性指导，也就是说，活动目标的实现除隐含在活动环境的创设之中，还隐含在教师的指导之中。即隐含在教师的指导语、提示和提问之中。这种隐性指导主要体现为：首先提出任务的指导语非常简要明确，多用商量的口吻，并有利于激发幼儿探索的欲望；在幼儿动手操作中，重视观察幼儿在活动区中的具体行为过程，及时了解幼儿的需要、困惑、并通过教师与幼儿共同活动进行启发引导，使自己领悟，同时，及时发现幼儿创造性行为，给予肯定和鼓动；最重要的是探索活动的结果不是由教师告诉幼儿，而是幼儿通过自己发现、自己总结出来的。如：我们想让幼儿在科学区中了解光和影子关系的这一科学现象。我们在实验A班中，老师把材料（手电筒、胶棒、剪好的小人和白纸）投放在活动区中，并告诉孩子们将剪好的小人的中间贴在白纸上，四周翘起。反过来用手电上下左右照照，小人就跳起舞来了，孩子们开始兴致很高，纷纷来到科学区玩这个游戏。但没过两星期，孩子们的兴趣减退了，这筐玩具就沉睡在玩具柜里了。而实验 B 班，老师投放完这些材料后，告诉孩子们：“我们动动脑筋，怎样才能用这些材料让这个小人跳起舞来呢？”孩子们们感到很新奇，纷纷来到科学区试一试。在孩子们一次次失败，总结经验的过程中，结合老师讲的一些关于光的反射与镜子的关系的相关知识，孩子们慢慢明白让小人在手电筒光照后，是通过小人在白纸上留的影子在动，才能让小人跳起舞来。得到老师的认可后，孩子们很兴奋，我又引导幼儿怎样让其他小动物也跳起舞来，整个活动持续了一个月。
 “发现”和创造有着密切的关系，这种教学方法的特点是让学习者自身去“探讨”和“发现”问题，解决问题，有利于形成创造的态度和培养创造的能力。这是因为：探索的过程有利于发挥学习者的主动性，因此在幼儿科学的创造性活动中，我积极为幼儿创设探索的环境，提供发现的机会，促使幼儿在探索中通过发现自主学习。
 3、在指导活动后，教师应及时追记反思：
    在幼儿园的活动中可分为预成活动和生成活动。预成活动是老师在活动前有目的有计划设计好的活动。老师根据幼儿发展目标制定相应的教育目标、教育内容和教育形式。而孩子在活动中会生出老师预成活动以外的其他活动，也许是与其相关的内容，也许是活动的进一步延伸。教师在教育活动中要有很强的观察能力、判断能力和善于引导幼儿的能力。能很好地抓住教育契机对幼儿实施教育。对老师的要求是很高的！我们怎么能很快提升这种能力呢？我们要多观察孩子，把活动成功与失败的原因进一下分析与反思。把好的经验教训总结下来，以便以后出现类似情况时，我们会正确组织引导幼儿进一步探索、创造。真正发挥幼儿的学习主动性。
 通过实际实践，我感到培养幼儿学习的主动性和创造性是没有任何局限的。幼儿园一日生活中处处都有教育的契机，而我这里只是单单提出在科学区域如何培养幼儿学习的主动性和创造性中老师应注意的几点要求。孩子是发展的主体，教师是教育的主体。通过我们的研究，孩子们对科学活动产生了浓厚的兴趣，喜欢愿意参加科学活动。而教师也在研究幼儿学习特点和观察指导幼儿能力上也进步了许多。孩子就像一个刚刚长满羽毛的雏鸟，要在一次次试飞中慢慢积累经验，才能最终自由自在的翱翔在广阔的天空中。而教师就是那只在旁边鼓励小鸟飞翔的母鸟，在隐隐的对“小鸟们”不断的鼓励和引导。让我们的“小鸟们”茁壮成长！在多彩的天空中尽情的飞翔！
[1、 北京学前教育网。《如何培养幼儿的创造性思维》。
2、北京学前教育网。《在活动中如何引导幼儿自主学习》。]