让体验式学习充满生机和活力
——区域活动中幼儿的体验式学习探析
 【摘要】    人们在早期教育中，不仅要关心儿童是否学到知识，而且更应关心是否获得了体验，体
 验到了什么，追求什么样的体验，以及如何感觉、表达自己的体验。体验是促进儿童身心发展的一条有效
 途径。 本文尝试以区域活动为切入点，从区域活动的创设、区域活动的指导、区域活动的评价三方面介
 绍了体验式学习在区域活动中的作用。

【关键词】  体验式学习   区域活动 

 现代儿童心理发展理论揭示，幼儿学习的方式必须在特定的生动具体的生活和学习情境中通过多种感官参与来进行，如果缺少了动手、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习。可见，幼儿的学习与亲身体验是分不开的。在幼儿的认知活动中，体验所涉及的感官愈多，就愈令人难忘认知活动才愈有效。在体验式的认知活动中，幼儿是主体，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有观念与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领主体从物境到情境、再到意境，有所感悟，它是认识主体与认识客体之间的通道，使主体可以深刻地理解事物。幼儿的体验式学习就是通过实践来认识周围事物，即通过能使幼儿完完全全地参与学习过程、真正成为活动的主体。[  新课程课堂教学探索系列《体验教学》   杨四耕 著]在区域活动这个幼儿自由、自主的学习场所中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，在亲身体验过程中掌握某些知识技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念，使幼儿能积极主动的学习、探索和表现。因此，区域活动也正是孩子们的体验式学习的乐园。
 1、区域的创设——为幼儿提供体验的空间
 区域设置，应根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了角色扮演区、益智区、美工区、语言区和建构区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：小小的自然角里，幼儿通过协商，分组播种下了青菜籽、花生、玉米、黄豆、蚕豆等。幼儿在悉心照顾这些种植物的同时，还在相互观察、比较的基础上了解了各种种植物的特征。在这个区域中，放大镜、尺子的提供方便了幼儿的观察，为幼儿创设了体验式学习的物质条件。益智区里，标本盒、放大镜、小闹钟等都成了幼儿了解自然的操作器材……美工区里，幼儿在交流了春天五彩斑斓的世界后，萌发了用色彩作画的欲望。为了帮助幼儿更好的用色彩表现。在该区域里提供了相关色彩艺术作品，幼儿在欣赏后，在不断的尝试中体验了玩色的乐趣。在体验中积累了艺术欣赏的经验。为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间。老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。从这里可以更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花、体验的快乐。
 2、区域的指导——先学后教，感悟体验
 马克·吐温说过：“当你手中唯一的工具是一把铁锤的时候，世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉。”学生是有思想有思维能力的活生生的人，不是铁钉，再也不能以过去单一灌输的方式作为工具，让学生被动、痛苦地学习。应该提高学生元认知能力，快乐自主地学习。著名数学家哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”[ 《摭谈体验性学习》                    袁重新 文]要把学生看成是教育的重要资源，要激发调动这一资源。在“先学”的过程中，由于学生学习方法、学习态度及其他因素的不同，需要我们去指导，去帮助，学生有个转换适应的过程，必须究因识果，体察求索，不可失之急躁。二是对学生潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说的：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。鼓励幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。[ 《幼儿园教育指导纲要》]三是人性的观念。教师要对学生技能有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神及独立学习、自我负责的愿望。德国教育家第斯多惠曾说过：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。[ 《优化“过程”教学 培养创新意识》       王震荣 文]让幼儿自己尝试，自问自解，并用自己喜欢的方式展示自己的独特感悟。例如在进行中华门城堡主题活动中，幼儿对城堡上的游客产生了兴趣，产生了制作游客的愿望。于是在区域里提供了各种纸张，张贴了游客的照片。幼儿在区域活动中自发尝试，绘画了各种动态的游客，有的幼儿用画好的图片制作了立体的人物。幼儿尝试制作后，在区域中提供了纸工制作的图片，鼓励幼儿尝试。幼儿通过观察、交流尝试用剪折的方法制作出了各种动态的游客。又如为了让幼儿积累合作的经验，在建构区中让幼儿先协商制定合作计划，并将各自的建构任务记录下来。为幼儿创设了体验合作建构的氛围，让幼儿在体验的过程中学会与同伴协调，积累合作的经验，体验合作建构的快乐。授人以鱼，不如授之以渔。坚持“先学后教，感悟体验”，提高幼儿的学习能力，幼儿将终身受益。
 3、区域的评价——交流、分享体验
 游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节，老师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量，如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力，更能让他们分享区域活动中的体验。　
 如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，” 而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望。
 教师引导幼儿在区域活动中体验学习的过程与成果进行自我评价，自我总结。比如，让幼儿自己来
评价区域活动成果。对于某一幼儿的评价，教师还可让其他幼儿再作评价，也可让幼儿再互相交流中学习、分享彼此的经验。例如幼儿在美工区活动时，在同伴的启发下制作的“城堡上的游客”的上衣与众不同，是有衣领的。在交流时他兴高采烈地与同伴分享了自己的创新之处。　同时。教师根据幼儿的评价、小结把握幼儿的水平，了解幼儿的需要，引导幼儿拓展思路。提出新的问题，并将新的问题引向区域活动中。当然，这里引导幼儿提问题的目的是让幼儿产生意犹未尽的余味，生成新的学习需要。
 实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，更能为幼儿的体验式学习奠定良好的基础。[ 《区域化学习活动——幼儿学习的新形式》  刘燕 文]
    对幼儿而言，只有亲身体验获得的快乐才是真正的快乐，只有亲身体验获得的感受和认识才是“真知”，才会在心灵深处留下痕迹。让幼儿在区域活动这一学习场所，积极主动的学习、探索和表现吧！让体验式学习在区域活动中充分彰显它的生机和活力吧！

参考文献
1、杨四耕：新课程课堂教学系列《体验教学》，福建教育出版社，2005年,第1版，第78页。  
2、袁重新：《摭谈体验性学习》，教学月刊（中学版） 2006年，第03期，第24页。
3、《幼儿园教育指导纲要》1999年试行
4、王震荣：《优化“过程”教学 培养创新意识》，《幼儿教育》，2006年第7、8期，第32页。      
5、《区域化学习活动——幼儿学习的新形式》，刘燕