关于中小学教师师德现状的调查分析

关于中小学教师师德现状的调查分析

 一、调查目的
 本研究的目的在于了解当前金华市城乡中小学教师心态和师德现状的新特点，旨在为广大教师正确认识自我和完善师德修养提供一个客观参照体系，也为教育行政部门建设师资队伍，进一步调动教师的工作积极性提供科学决策的依据。
 二、研究方法与对象
本研究以问卷调查为主，辅之以座谈访问。调查内容共分敬业品德、乐业品德和行为规范三大部分，并在自选等级（A、B、C上打∨），计有20项调查细目。
 1、准备一辈子当教师的信念；2、争取当一名优秀教师的决心；3、对事业有责任心；4、对学生有爱心；5、重视既教书，又育人；6、工作任劳任怨；7、富有创新精神；8、善于激发学生的上进心；9、善于发现学生的闪光点；10、善于增强班级的凝聚力；11、有效培养班干部；12、重视学生自我管理；13、常与社区和学生家长联系；14、拥护中央的方针政策；15、日常中严以律己，身教重于言教；16、平等对待每一位学生；17、尊重每一位家长，18、善于与各科教师合作；19、经常与学生谈心，沟通思想情感；20、有人格魅力。上述1-6项检测教师的敬业品德；7-13项检测教师的乐业品德；14-20项检测教师的行为规范。
 调查对象：系金华市城区初中教师131人，农村初中教师128人，城区小学教师122人，农村小学教师125人；X县城区初中教师102人，农村初中教师110人，城区小学教师113人，农村小学教师120人。总计调查初中教师471人，小学教师480人，累计调查城乡中小学教师总人数951人。
 三、调查结果与分析
（一）金华市城乡中小学教师师德现状评估。
假设教师自我评等级A、B、C，为反映师德状况优秀、良好、一般。那么，自评A级调查结果可见：
1、在敬业品德栏的1-6细目中，教师自评A级者，其所占比例分别为：（1）准备一辈子当教师的信念（占81.39%）。(2)争取当一名优秀教师的决心(占85.7%)。(3)对事业有责任心(96%)。（4）对学生有爱心（占95%）。（5）重视既教书，又育人（占95%0。（6）工作任劳任怨（占84.12%）。这表明，教师的职业角色意识清晰、鲜明，大多数教师的敬业品德优秀，这突出表现在他们对事业有责任心，对学生有爱心和重视既教书，又育人等方面。
2、在乐业品德栏的7-13细目中，教师自评A级者，其所占的比例分别为：（7）富有创新精神（占57.83%）.(8)善于激发学生的上进心(占83.81%)。(9)善于发现学生的上进心(83%)。(10)善于增强班级的凝聚力(占77%)。(11)有效培养班干部(占73.5%)。（12）重视学生自我管理（占84%）。(13)常与社区和学生家长联系(占47%).可见,纲目七项中除7、13两项自评A级不足60%外，其余各项均占70%以上，这表明，多数教师乐业品德良好，但创新精神明显不足，且缺乏与社区和学生家长沟通。
3、在行为规范栏的14-20细目中，教师自评A级者，其所占比例分别为：（14）拥护中央方针政策（占97%）。（15）日常中严以律己，身教重于言教（占94%）；16、平等对待每一位学生（占89%）。17、尊重每一位家长（占91%）。18、善于与各科教师合作（占90%）。19、经常与学生谈心，沟通思想情感（占77%）。20、有人格魅力（占70%）。由统计数据可见，该栏七个栏目中，有14、15、17、18等四个细目自评A级达90%以上，而19和20细目分别只达77%和70%。这表明，教师行为规范的表现总体良好，但学生谈心、沟通不足，教师的人格魅力有待提高。
综上所述，本人认为，当前教师的大多数敬业品德优秀，乐业品德和行为规范表现良好。但是创新精神和人格魅力不足，且与学生及其家长沟通不够。
（二）金华市城乡中小学教师师德比较分析
1、金华、X县城乡初中教师师德现状比较分析
自评A级调查统计结果分析可见：
 （1）从敬业品德的1-6细目比较可见：把金华、X县城区初中教师和农村初中教师的调查统计百分比逐一比较，各项自评百分点相近，经方差检验，城区和农村教师平均值之间的差数小于0.05水平.故可认为,当前城区初中和农村初中教师的敬业品德水平接近,无显著差异,难分高低。
 （2）从乐业品德的7-13细目比较中，自评A级除细目（7）富有创新精神（城区占66%，农村占52%）。（9）善于发现学生的闪光点（城区占84%，农村占75%）。（11）有效培养班干部（城区占77%，农村占67%）差数大于0.05,城乡初中教师存在显著差异,其余细目。(8)善于激发学生的上进心。(10)善于增强班级的凝聚力。（12）重视学生自我管理。(13)常与社区和学生家长联系等自评等级，差数小于0.05,城乡初中教师差异不明显。
 （3）从行为规范的细目14-20的城乡比较中，现就自评A级而论，城区和农村教师除（14）拥护中央方针政策（城区占97%，农村占97.95）。（15）日常中严以律己，身教重于言教（城区占96.57%，农村占94.12%）,差数小于0.05,无显著差异外,其余各项细目均为差数大于0.05,存在显著差异。尤其“经常与学生谈心，沟通思想情感”农村初中教师不如城区初中教师更为明显。
 综上所述，本人认为，从敬业品德分析，城区和农村初中教师各项水平相近，难分高低，而在乐业品德的富有创新精神、善于发现学生的闪光点和有效培养班干部以及行为规范中的经常与学生谈心，沟通思想情感等方面农村初中教师不如城区初中教师。其原因可能与城乡初中教师各自的需要、利益、志趣和所处的环境等方面不同有关。
 2、金华、X县城乡小学教师师德现状比较
 自评A级调查统计结果分析可见：
 （1）从敬业品德的1-6统计结果：准备一辈子当教师的信念（城区占85.53%，农村占75.51%）。（6）工作任劳任怨（城区占89.79%，农村占74.69%），这二项差数大于0.05,农村小学教师不如城区小学教师.其余各项细目调查结果统计平均值差数小于0.05,均无显著差异。
 （2）从乐业品德的7-13统计结果，除细目（7）富有创新精神（城区占69%，农村占44%）。（8）善于激发学生的上进心（城区占88%，农村占78%）。(10)善于增强班级的凝聚力（城区占82%，农村占76%），城区和农村平均值之间差数大于0.05,存在明显差异外,其余细目数值相近，差数小于0.05。
 （3）从行为规范的细目14-20统计结果，除（16）平等对待每一位学生（城区占96%，农村占83%）。（19）、经常与学生谈心，沟通思想情感（城区占80%，农村占72%）。（20）有人格魅力（城区占77%，农村占60%）。城区和农村平均值差数大于0.05,存在显著差异,城区优于农村小学教师之外，其余各项小于0.05,不存在差异。
 综上所述，从教师自评A级者结果表明，从总体看农村小学教师不如城区小学教师，尤其在有创新精神，重视学生自我管理和经常与学生谈心，沟通思想情感等方面差异更为明显。至于农村小学教师准备一辈子当教师的信念和工作任劳任怨不如城区小学教师，这可能是农村小学教师与城区小学教师相比，经济收入和社会地位偏低有关。
 四、调查的结论、建议与对策
 （一）调查结论
 通过调查分析，本人认为当前城乡中小学教师的师德现状大体可归纳为如下两点：
 1、随着科教兴国战略的实施，教师经济收入和社会地位的不断提高，不论城区或农村中小学教师，其师德修养呈日益提高和完善的态势，诸如“对事业有责任心，对学生有爱心，重视既教书，又育人和拥护中央方针政策等，在中小学教师队伍中居多，可以肯定其师德的主流是好的。
 2、由于经济收入、社会地位和教师个性特点的不同，故城区和农村教师，初中教师和小学教师的师德表现存在一定差异。这主要表现在（1）城区初中教师和小学教师在富有创新精神，善于发现学生的闪光点，有效培养班干部和经常与学生谈心，沟通思想情感等方面优于农村初中教师和小学教师。（2）初中教师和小学教师的师德表现差异，集中体现在准备一辈子当教师的信念和工作任劳任怨上，不少小学教师不如初中教师。
 （二）建议与对策
 1、为了增强教师的职业认同感，坚定教师的职业信念，提高教师的待遇和社会地位任重道远，不能动摇。
 2、对于教师来说，在物质需要和精神需要之间，他们往往更加重视、珍惜精神需要，他们最大的痛苦莫过于自己的劳动成果得不到承认，工作上受人歧视，人格上受到侮辱，因此，学校领导绝不能以挑剔教师的缺点显示高明。为了促进教师师德的完善，应该坚持多理解，少指责；多关心，少冷淡；多接近，少疏远；多支持，少刁难，自学营造一个尊师重教的社会氛围。
 3、素质教育要有高素质的教师来实施，素质教育必然会对教师的素质提出更高的要求。实际上，教师的师德修养水平是其自身综合素质的折射，故要提高和完善教师的师德水平，归根到底，必须从提高教师的品德、业务、知识、心理、身体诸因素入手。因此，要切实转变教师的教育观、质量观、人才观，注重学生创新精神和实践能力的培养，不断加强自身学习，提高自己的道德素质、业务水平以及与人沟通的能力。-
参考资料
1、教育部：《中小学教师队伍建设“十五”计划》，《中国教育报》，2002年5月6日，第1版
2、成有信、石中英等：《教育学原理》，广东高等教育出版社，1999年8月，第一版
3、陈孝彬：《教育管理学》，北京师范大学出版社，2002年4月修订版
4、鲁洁：《教育社会学》，人民教育出版社，2001年10月第2版