开启幼儿“阅读”的旅程

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[摘要] 对于幼儿来说早期阅读的意义不应该只局限在“书”本身，而应该拓展到阅读的过程——一个借助图书和“自我”进行交往与交流的过程。我们需要给幼儿提供一个可以攀越的支架式环境和有效的策略，帮助他们不断的从借助支架到摆脱支架，逐步达到学会自主阅读。
[关键词] 早期阅读自主阅读自我

“一个没有书的地方，就像一间没有窗的房子。”
几乎每个幼儿园的班上都有一个阅读区域。这说明大家对于在幼儿阶段进行“早期阅读”的教育具有一定的共识。在迈出这关键的第一步时，我们需要给幼儿提供一个可以攀越的支架式环境和有效的策略，帮助他们不断的从借助支架到摆脱支架，逐步达到学会自主阅读。
在走向自主阅读的旅程中，我们需要根据幼儿的年龄特点提供丰富多样的读本，在博览的过程中了解书籍是“多元化”的，是很实用、很有趣的。幼儿天生具有好奇、好动、好问、自控能力差的年龄特点，使得他们不可能像成人那样做到单独安静的看书。对于幼儿来说早期阅读的意义不应该只局限在“书”本身，而应该拓展到阅读的过程——一个借助图书和“自我”进行交往与交流的过程。在阅读的过程中适当的增加一些挑战，通过“情趣化”的阅读方式，让幼儿带着兴趣、好奇和一定的任务意识去“探究”书中的经典小细节和很实用的知识。
一、阅读读本的“多元化”
在培养幼儿自主阅读的过程中，读本的选择是很重要的。好的读本是开启阅读之旅的一把好钥匙。随着我们观念的不断更新，在给幼儿选择读本的过程中就要很好的考虑到幼儿的兴趣和实际需要。
1、实用的资料库
我们在进行主题活动的时候，常常会在调查、对比中引发出很多的问题和困惑（如：古代的没有邮局，人们是怎样寄信的呢？为什么我们现在看不见恐龙了？为什么会下雨？等等）。这时候我们就会将阅读区域变成一个“资源室”，提供与主题相关的书籍，和幼儿共同在书籍中寻找答案。在这个过程中，幼儿自然的了解到目录的作用以及查询获取知识的一种方式。另外在生活中幼儿也同样会有各种各样的成长烦恼（如和别人在一起很害羞、自己身边出现了一个很讨厌的“敌人”、有好几种菜比喜欢吃？等等），这个时候我们就要选择相关的优秀图书，如《害羞的贝贝》故事中介绍了贝贝是怎样战胜害羞的；《敌人派》中就介绍了主人翁是怎样化敌为友的；《多多什么都爱吃》介绍了主人翁是怎样开始慢慢尝试各种蔬菜的变化过程。阅读这些书籍，可以帮助幼儿通过情景的迁移了解、积累解决实际问题的方式方法，拓展自己的视野。
2、多变的教具书
除了提供现成的读本之外，还有没有其他的选择呢？其实生活中的读本有很多（如商品的包装上的图示、说明书、手工书上的步骤图等等）。幼儿阅读的目的是从阅读过程中获得乐趣，但在识字、理解能力等方面所受到的认知限制，幼儿更喜欢读图或是重复阅读自己相对熟悉了的内容，这一点与成人是不同的。根据幼儿的这种特点我们自制了一本“教具书”，就是利用上课时所用的教具制作成一本图书。当天用的教具图片课后就放入书中，每隔二周将其中的部分内容进行调换。“教具书”推出之后，发现它是幼儿最受欢迎的一本“图书”。特别是当幼儿捧着书读(其实是背)出其中的一部分内容，那神情真是自豪极了。在这个过程中孩子产生了一种自我实现感，让他们感受到我也能读书了，这一点非常重要。
“教具书”的推出使得家长可以了解到幼儿在幼儿园里获得了哪些本领，更重要的是师生在阅读区域中有了很多的交流、互动，当孩子正确“读”了书中的内容，教师及时给予表扬。借助“教具书”我们可以了解到孩子掌握了哪些内容；个体的“他”对什么有不一样的想法，在彼此之间的讨论中会时不时的并发出一些延伸活动。
二、阅读内容的“探究化”
我们常常碰到这样的头痛事：在阅读活动中快速的翻书、换书，会丢失书中很多的细节和情节。怎样能够引发他们对内容细节的“探究”（词语、故事发展的顺序等）呢？这就要老师巧妙的设计一些小活动，把原本关注细节的苦差事变成了愉快的事情，使幼儿愿意“苦中作乐”、“苦中求乐”。
1、有趣的纠错游戏
我们在读书时间就开展了“纠错”游戏。老师或能力较强的幼儿在集体或小组的面前读大家已经读过的图书，并故意读错或省略其中的某段话、某句话、某个词，下面倾听的幼儿进行“纠错”。经历这种“玩耍”的过程，在集体阅读中产生“这是我发现的”、“这是我记住的”、“我的耳朵真能干”等诸如此类的愉快情绪体验，孩子们不仅对这本书的阅读兴趣更浓了，而且对书中要传达的有关“语义”“语音”“语句”“结构”“词意的神韵”更加敏感了。同时也促进了自主阅读能力的培养。帮助他们形成良好的阅读习惯，在阅读的过程中观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力也得到了很好的发展。
2、有挑战的知识大擂台
在获得阅读乐趣的同时，幼儿也得到丰富的知识。怎样让幼儿感受“探究”的乐趣的同时巩固已习得的知识呢？我们利用进入阅读区域借阅图书的环节，给幼儿设置了一个小小的具有挑战性的活动——知识大擂台。这里的知识是和阅读活动紧密相连的。想要进入阅读区域就要回答出图书管理员的相关问题。我们会提前一周告诉幼儿下周的知识擂台的问题是从XX书中收集到的，在幼儿进入区域的时候要回答出图书管理员的一个问题，答对了方可进入。如果很不幸，回答错了我们的图书管理员会提供一本相应的书籍给你阅读，寻找出问题的答案。问题的设计是由教师和幼儿共同完成的。这样在阅读的基础上幼儿也学会了怎样归纳、概括。之后可以将这些问题作为XX书的阅读帮助。
三、阅读方式的“情趣化”
幼儿的年龄特点决定了他们在阅读的过程中更喜欢边看边听、边看边说，边看边玩。一成不变用阅读方式，久而久之幼儿就会丢失对其的兴趣。在这个或那个不起眼的环节上稍微变化一下，增添一点“情趣化”的方式就能够激发、拓宽幼儿对阅读的关注。
1、神秘的“寻书大行动”
通常我们给予书籍的方式就是将阅读的图书放置在阅读柜子上，由幼儿自行选择阅读或者是拿出若干本相同的书告诉幼儿这段时间要来看这本书。有一次，我故意将故事书藏在一本很大的杂志里面。将杂志的封面对着幼儿开始讲故事，绘声绘色的讲到故事高潮时便嘎然而止，小朋友都很着急，都期待着我继续下去，这时我故意问他们：“想不想知道后面发生了什么事情呢？”他们都很着急的说：“想、想，快说后面怎么啦？”接着我便把杂志合起来，神秘的告诉他们这本故事书可以在阅读区域中找到，之后便有很多的幼儿开始进入阅读区域内活动。很多幼儿都在寻找，在寻找的过程中彼此之间对话拓宽了“阅读”的面，如：为什么你认为这是我刚才说的那本故事书呢？为什么你认为他找得不对？你对故事中印象最深的是什么？你用什么线索来寻找呢？等等这种方式的活动也可以是在指定的一本书当中去寻找讲述的画面，这样做的目的是可以增强幼儿对画面的观察、理解；画面与语言的匹配等。
2、好玩的读书分享会
在有趣的阅读方式上撒一些“分享”的美味。对于年龄越小的孩子来说，要求他们自己捧着图书进行阅读是很困难的。所以要有读书分享时间。在抑扬顿挫的朗读声中激发幼儿产生阅读的愿望。从听读逐步走向阅读。在反复倾听他人那娓娓动听的朗读声中不断体验、品味。丰富词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感。有了听读作为基础之后的自主阅读的难度会有所降低。讲述故事的人开始的时候主要是成人，但是随着孩子年龄的增长这个舞台的中心就要开始发生转移，要让幼儿参与其中。因为幼儿对信息的获取不仅来源于成人、环境，更直接来源于同伴。同伴的经验对于幼儿来说，挑战性小，易于他们之间的接受和同化。同时讲述的人在讲述的物质和心理准备的过程中也得到了很好的锻炼。一些平时不受大家注意的幼儿“亮点”被明显的凸现出来，尽量的体现“自我”也赢得别人对自己的认识和评价。读书分享会的形式是多变的，除了集体式的之外，还有两人读、小组分享读等。这些形式更适合年龄稍微大一些的幼儿，和彼此之间有共同兴趣、爱好的幼儿。一般男孩子喜欢“高、大、强”；而女孩子喜欢“柔、美、亮”，特别是到了大班常看见男孩子围在一起就“上下五千年”“军事百科”“恐龙世界”等书讨论争辩着，而女孩子围坐在一起拿出从家里带来的“小公主”“迪士尼童话”等书，轮流阅读、倾听着。
3、尝试故事创作
阅读了一定数量的书籍之后，就可以加入“创作”的美味。开展一些“命题故事的创作比赛”，给每位幼儿相同的故事图片。请幼儿先排序并进行故事的创作。幼儿创作的故事真是带来了一次次的惊喜，从中我们可以发现哪些幼儿的词汇量是很丰富的；哪些幼儿的思维是与众不同的；哪些幼儿是很善于迁移的（把别人的故事模式套用下来加入自己的故事主题）等等。无形中培养了幼儿思考能力、观察能力，丰富了想象力，促进幼儿的智力发展。
综上所述，阅读绝不仅仅是纯粹安静读书，阅读应该可以引发幼儿探索学习，可以寻求知识或解决问题方法，可以愉快的自我表现，更可以培养幼儿多方面能力综合发展。要达到这样的目标在阅读的过程中除了提供图书以外，还需要成人以一种“多元”整合的观念为幼儿提供多方面、多渠道、多途径、多形式的支架式环境、策略来引起幼儿的“探究”和“兴趣”。使其能够发挥教育的功能性作用，让幼儿对阅读产生一种持续的喜好和兴趣。