浅谈小学优秀班风建设

 摘要： 综观成功的班级案例，无一例外地都拥有良好的班风。从魏书生的“以人为本”、“以法治班”的管理思想，到于漪的“走进学生心灵”等等都表明班级秀班风对管理好班级起着重要的作用。
 在工作实践摸索中，我发现从以下几个方面着手抓起班风建设效果最为明显：1、要有明确的共同目标；2、要有健全的组织结构；3、统一的规范,自觉的纪律;4、要有良好的人际关系;5、要开展效果良好的班集体活动。
 “学校无大事，处处有教育” 我们教师只有利用这种“随风潜入夜，润物细无声”的效果，才能建立起一个生机勃勃的集体，一个团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体。
关键词：奋斗目标  潜移默化  责任心    责任  人格魅力

浅谈小学优秀班风建设
 班级作为教育的基本构成之一，是培养人才的前沿阵地，也是学校竞争力的核心要素。因此，管理好班级是管理好学校，乃至管理好整个教育的前提。毋庸置疑，好的班级要靠优秀班风来维系。那优秀班风是怎样的呢？优秀班风有什么特点？优秀班风是怎样去建设的呢？优秀班风跟班主任管理又有什么关系呢？
 
 从刚刚踏出师范校门,步入工作岗位,到现在这些年来我扮演着同一个角色,小学中年级的班主任,工作时间虽不算长,但在班级工作中，我深深感到，要搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须加强班主任教师自身素质的培养与提高，然后由教师带动和影响学生，从而提高学生的素质,这点对于中低年龄段学生特别重要。在近10年的实践摸索中，我发现从以下几个方面着手抓起班风建设效果最为明显：1、要有明确的共同目标；2、要有健全的组织结构；3、统一的规范,自觉的纪律;4、要有良好的人际关系;5、要开展效果良好的班集体活动.
 
 一、班级班风其实是一种价值观念，是一个共同的奋斗目标，需要得到全体成员的认同，并融入到每个成员的思想，并反映在成员的行动上。
 班集体的共同奋斗目标，是全班同学共同的理想和前进的方向，这个目标不是由班主任老师自己拟定的，应该是根据实际情况来制定。不应该太笼统，而是在全班同学民主参与下进行的，由师生共同认可。在制定时，可以分远期、中期、近期三个阶段来制定，先由班主任老师讲解学校的目标，再依据教育方针和社会要求及班级情况师生共同拟定班级目标，学生必须十分明确，牢牢记在心间。然后根据各阶段的分期目标，我们可以通过努力去逐步实现，在这一逐步实现目标的过程中会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任制定班级奋斗目标时，还应结合本班学生的思想、学习、生活实际，制定出适合本班的奋斗目标。在不断实现班集体奋斗目标的过程中，要想方设法去充分发挥班级中每一个成员的积极性和主观能动性，使这一个实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。应该说每一个集体的分期目标的实现，其中无不凝聚着大家辛勤的汗水，都是全体成员共同努力的结果，所以当目标实现后，一定要让大家一起来分享集体的欢乐和幸福，在这一欢庆的过程中，自然就会形成集体的荣誉感和责任感。
  第二   班级班风就是一种工作和学习的态度，进而形成一种无形的制度，通过无声无痕的方式潜移默化影响班级的每一位同学。
    良好的学风对于全班学生的学习心理会产生积极的影响。培养浓厚的学风，首先要进行科学引导。引导不是枯燥的说教，而是通过多种生动活泼的活动，使学生深刻感受到科学知识的重要性，学习的紧迫性。引入竞争机制，开展班级之间和班级内部的竞争。竞争提供的优胜劣汰，能有效刺激与促进竞争者的责任心和学习热情。一般说来，学生都好学上进，希望自己和自己所在班级在竞争中取胜。这样能激发学生强烈的成就感和责任心，促使学生顽强拼搏；又会增强自己和班级全体同学克服困难的勇气，培养不屈不挠的精神。学生学习成绩好的原因多方面：如态度端正，方法得当，刻苦勤奋等。对此，我分别让不同学科成绩好的同学向大家介绍学习方法，召开经验交流会。对同班学生来说，条件大体相同，遇到的情况、困难基本相似，学生对经验交流会感到亲切可信，并积极效仿，收到意想不到的效果。通过思想品德教育和严格的管理，使学生在课堂学习中能够自觉做到按时出勤。专心听讲、认真做笔记、踊跃发言；狠抓考风，使学生能够端正考试态度、遵守考试纪律；鼓励学生开展科学研究，使学生能够充分利用好课余时间多看书、多思考、多动笔。良好的学风使绝大多数学生具备广泛的学习兴趣、正确的学习动机、良好的学习习惯、较强的学习能力以及创新意识和科学精神。评优评先，班级干部的选拔都优先考虑学习成绩，形成班级群体对良好学习成绩的认同意识，激发学习的内在驱动力，从而有利于培养浓厚的学风。         　   
 第三、 良好的班级班风要求学生做事要有责任心，学习要有责任心，待人要有责任心，从而形成强大的凝聚力和向心力。
 一个班级的学生在一些方面存在着相同或相似之处，即班级的共性。班主任要细心观察，一旦发现一些共性的特点，即可加以优化利用。在优化共性的同时，还要注意内化个性与改造个性。在班级中往往有个别学生的个性与班级共性不太和谐，容易影响优良班风的形成。对这样的学生，既要完善有利于本人发展的个性，又要科学的改造其个性缺陷。内化个性就是用班级共性形成的舆论力量来约束他们的行为，使他们把正确的群体意识转化为个人意识，把班级的共性内化为个性。
       第四 、良好的班级班风要求学生对自己负责对老师负责，对父母负责，对集体负责，对国家负责，拥有坚强上进心和强烈的荣辱感。
     良好的班风还得益于班集体的管理方式。一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。在班集体中施行干部轮换制，即学生轮流担任学生干部，班委和团支委的全体成员均任期一学期，一学期改选一次。这种制度对学生的个性发展和人格成长很有好处。干部轮换制的施行使每一个学生都清楚，自己都将担任一学期的学生干部。这样，每一位在任的学生干部都会充分展示自己的才能，努力开展工作。
     但是中年级的同学担任班委，可能要更多地借助老师手把手地“教”与“扶”，孩子们做得成功，老师要表扬，做得不是太好，老师也要鼓励，总之是不能伤害孩子的自尊心和他们工作的热情。
     有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。几年来，我在班内实行“分级管理制”。一级管理：六名班委，负责全班各大项工作的监督总结。二级管理：大组长和小组长，分管各组的学习和卫生。三级管理：科代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作。 四级管理： 职责长，负责班内各项小范围工作，如“灯长”“盒长”“桌长”“门长”“窗长”等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都是官，都是班内小主人，收到了很好的民主激励效应。
 第五 、班主任不仅“传道、授业、解惑”，还应该具有崇高的人格魅力。
    “学校无大事，处处有教育”，所以，我很注重自己的行为给学生带来的影响。在班级建设中，首先从我自身做起，要求学生做到的，我自己首先必须做到。比如：我要求学生要遵守纪律，不迟到，不早退，不说话，那我就首先做到这些。在上课时，决不迟到；在集体性的活动中如周会、集会期间，我决不和其他教师闲聊，不管他们注意与否，我也要身体力行地做到这些。
     班主任不仅“传道、授业、解惑”，还应该具有崇高的人格魅力。渊博的知识、深厚的艺术修养，做得正，行得直的作风，都能使得自己在学生中树立威信，使得学生能尊重你、支持你，主动地聚集在你的周围，“拧成一股绳、劲往一处使”。班主任也才能在教育中做到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
 良好班风的形成 ，说起来容易，做起来难。只要我们勇于开拓，勇于创新，不断地总结经验、改进工作，相信一定会建立一个生机勃勃的集体，一个团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体 。
参考文献：：
 1、（著作）廖大龙主编的《新课改班主任职业素质与班级管理》，
 人民日报出版社。
 2、（论文）作者：浦月霞，《关于班级的软管理》，《苏州教育研
 究》，陆天池主编，苏州市教育科学研究院主办，2005年1-2期，
 第18页。
 3、（论文）作者：顾  燕，《浅谈班干部的培养》，《苏州教育》，
 江苏教育出版社，  总第75—76期，第46页。
 4、（论文）作者：《我理想的班集体》，《人民教育》，中国教育
 报刊社， 2005年第7期（总第503期）。