小学信息技术的教学应用

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[摘要] 本文从四个方面谈了一下小学信息技术的教学应用，如何采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆，如何利用小组合作，缩小个体之间的差异，如何利用网络教室构建学习环境，试着尝试以“任务驱动”的方法组织教学等问题。
[关键词]信息技术、教学应用、和谐气氛、任务驱动
小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术的基本知识和技能，使学生懂得获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力。在小学阶段，我们更注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
本文主要阐述了几种开展信息技术教学的模式，从而更好地培养学生的学习兴趣，提高学生的创新能力。
一、采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
    小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，积极调动学生的主动性，提高学生的学习兴趣，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
    如：教学《认识计算机》一课时，我把计算机的各个组成部分制作成课件，并配上相关的语音，让计算机自己介绍自己，这样便拉近了计算机与小朋友的距离。然后从课桌上的一台计算机说起，先给小朋友介绍各个部分的名称，然后再让他们看看各个设备后面都有些什么。小朋友各个兴致饽饽的弯下腰去观察，有的说显示器后面有两根线，有的说键盘后面有一根线，接着我又引导他们看看这些线都连接到了什么地方。通过这样的教学小朋友不仅了解到了计算机的各个组成部分，而且还知道了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，激发了他们的学习兴趣。
又如：小学生最主要的特点是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。就像学习《指法》是非常枯燥的，如果一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
二、尝试自学，利用小组合作，缩小个体之间的差异。
    实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了自学、小组协作学习的方式、组与组之间资源共享。
如：在教学《画多边形》一课时，我首先不直接讲解画法，而是出示“五边形”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同座的合作画出“五边形”，根据自学要求，学生一步一步操作，画出图形后将自己的作品展示给其他同学看，“五边形”会画了，其他三角形，七边形等等就可以很快画出来了，这样学生通过自主，合作的学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到成功的乐趣。
又如：在教学“我的小报——用Word写古诗配画”中，要求小组协作学习，组与组之间资源共享。当学生看完我演示制作完古诗配画的版面设计后都纷纷羡慕不已，迫不及待的想动手试一试。此时，我就说到：“同学们，你们知道为什么老师制作的古诗这么漂亮吗？因为老师注重了古诗以外的细节设计。例如：从右到左竖立的排版方式，古朴的字体，恰当的配画等等，这些都是令古诗漂亮的窍门，希望你们在操作过程中也将这些细节表达出来，这样的话你们就能制作出漂亮的版面设计来。”现在老师要求大家小组协作，组与组之间资源共享，每组做出一副古诗配画，最后我们小组比赛，看看那组做的最漂亮，把最好的展示给大家看。这样使学生在学习计算机过程中完成了其他学习任务，也让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的动手能力，激发学生创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
三、创设和谐气氛，保持学习情趣。
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中的各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
信息技术教学中，由于学生知识、能力水平的差异，有些学生可以说是一点就通，举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的难度。如果教学内容太浅了，基础好的同学就不能很好的配合，而稍微加重一点，基础差的学生便不能很好的接受，总会存在着担心、畏惧的心理倾象。部分胆小的学生还会因此产生心理压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的学习氛围。
如：我还这样教学过《指法》一课，我利用学生的好胜心、自尊感，组织学生按照不同层次的学生搭配进行编组，推荐基础较好的同学做小组长，进行操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习，是学生产生新鲜感和好奇心。还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过你……”还有学生这样说：“老师，我要和你比……”对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让小组长指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，而目染，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。
    四、开展适合信息技术的“任务驱动”教学。
1、任务驱动教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
2、任务驱动教学的特性
任务驱动教学在信息技术学科中得到广泛地运用，就我这几年的教学实践来看，我认为应注重如下几个特性：
（1）基础性、实践性
信息技术教育作为一门基础性工具学科，根本任务是传授计算机文化的基础知识和基本技能，培养学生良好的信息素养。同时还具有很强的实践性，信息技术学科的重要目标就是要培养学生的实践精神和创新能力。目前信息技术课程大多数的教学内容属于技能性的知识，而"任务"在教材中占有突出的位置，作为教学目标的任务，首要的是技能，只有熟练掌握了基本技能，才能形成能力，发展思维品质。
（2）、趣味性
对于任务驱动式的教学，教师备课的大部分是在设计课堂任务。一节课中的课堂任务的好坏在很大程度上决定了这堂课的效果。教师操心的不再是教学生们怎么一步步操作，而是怎么才能让自己设计的课堂任务容纳大纲的知识点，并且还要吸引学生的兴趣。比如我在讲POWERPOINT时就给学生布置了一个任务，完成一个拼图游戏。要求给自选图形填充颜色，添加说明性文字，最后再将自选图形组合。给出任务后，学生们的操作欲望很强烈，在实际操作中也表现了浓厚的兴趣，达到了很好的效果。

面临时代信息化的挑战，信息技术教学模式已由传统的以教师为中心的教学模式，转变为构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。总之，教无定法，贵在得法。在教学中，教师应充分考虑学生和学校的实际情况，选择适合自己、适合学生的教学方法，逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
当今社会，全球化进一步加快,信息革命几乎冲击了所有领域。现在正步入信息社会，如何让学生掌握以计算机为基础的信息技术，如何利用信息技术提高学生的科学文化素质，提高学校的教学质量，已成为人们普遍关注的问题。在小学的信息技术教学过程中，应更多地则重于培养学生的信息意识和计算机的应用能力，提高学生的主动学习能力和创新能力。
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参考文献
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