小学数学教学与信息技术的有效运用

小学数学教学与信息技术的有效运用
    随着科学技术日新月异的发展，现代信息技术在教育过程中的应用越来越普通。现代信息技术作为一种新的教学手段，有着传统教学手段所无法比拟的优势，它以生动形象的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高教学质量。现代信息技术在课堂教学中的运用，对改变传统的教学模式和学习方式，提高教与学的效率，推进教育教学改革，突破教学重点、难点，激发学生学习兴趣，优化课堂教学具有重大的影响作用。当我们选择现代信息技术介入教学过程以后，如何利用它的优势，在现代教育思想的指导下，开发并提供学生更为广阔的学习资源，设计、管理并评价学生的学习过程，使学生更好地发挥学习的自主性，是我们现在应着重思考的问题。那么，如何在小学课堂教学中有效地运用现代信息技术，发挥它更大的作用呢？以下是我对现代信息技术在小学数学课堂教学中运用的一些实践，也取得了一定的效果。
一、运用现代信息技术，激发学生的探究兴趣
 兴趣是学生最好的老师，新课程标准强调学生掌握基本知识和基本技能的同时，更加注重学生情感态度价值的培养，这就需要我们借助信息技术手段激发学生的求知欲，挖掘学生的情感因素，教学中，教师创造的宽松、和谐的教学环境可使学生心情舒畅，思维活跃，教师对学生的充分信任、鼓励，会使他们产生巨大的精神动力。使学生在充满情趣与快乐的情境中发现问题，解决问题。运用现代信息技术，精心设计与教学内容相吻合的情境，合理组织画面，配以动感，不仅可以传播大量的教学信息，而且可以变静为动，激发学生的探究兴趣。
 例如在教学长方形、正方形周长这一部分知识，我在制作课件时，设计了一个拟人化的小动物，咬着一根绳把它围成一个长9厘米，宽5厘米的长方形，问学生：“这个长方形的周长是多少？”利用计算机动画和丰富的色彩，让它灵活地展示在学生眼前，刺激学生的多种感官，充分感知，让学生体会到周长的概念，知道长方形和正方形的周长是四条边的总和，此时，计算机屏幕上的小动物咬着绳子，把围好的图形重新展开，正方形或长方形的周长的确是这四条边的总和。
 教学心理学也告诉我们：“认知内驱力或兴趣决不是生来具有的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲思维活动，从而形成一种比较稳固的学习动机，反过来又能推动学生思维活动。”
 多种现代教学媒体运用于数学教学，最重要的是能够创造出使教与学双方始终处于“活化”状态的教学环境，就是将抽象的数学知识变成直观、具体、生动形象的情景，让学生“触景生情”，激发思维欲望，形成思维活动的良好氛围。如教学“时、分的认识”首先播放时钟“滴哒、滴哒……”的录音，要求大家默默数数持续一分钟。 让学生在一种悬念顿生，又在紧张气氛情境中感觉一分的长短。然后多媒体电脑出示一组画面，教师指出：“刚才我们听到时钟滴哒的声音，时间虽短，但一分钟时间工人叔叔可以生产32台彩电，我们小朋友可以跳120下绳，做20道口算题……一分钟很宝贵，我们要珍惜时间，今天我们学习“时、分的认识”，研究它们之间关系，看谁学得最好。”学生兴趣盎然，催生出强烈的探究愿望，使学生的思维处于欲罢不能的愤悱状态下进行新课。
二、运用现代信息技术，突破教学重点难点
 在教学过程中运用现代信息技术，能突破教学的重点和难点，化难为易。学生学习一个知识，一般都要经历“感知──理解──积累──运用”这样的一个过程。现代信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。
 如教学九年义务教育六年制小学实验课本第八册中的“相遇问题”时，用速度和×相遇时间＝路程和。这一知识点比较抽象，学生难于接受，于是用计算机显示甲乙两人从两地同时出发，相向而行，经过3小时相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每小时走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了3小时，有3个这样的小线段它们的总长度也就是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展现在学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发力，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。当学生借助现代信息技术，透彻理解之后，帮助学生整理思维，这个过程就是由不会变会的过程，有效地促进了思维的发展。
 再比如在教学九年义务教育六年制小学实验课本第十二册中的“圆的认识”一课时，圆是如何形成这一环节大多数教师都这样教学：教师手里拿着一根绳子的一端，另一端系着一个小球，把小球旋转了一圈，让学生观察小球走过的痕迹。这一设计挺好，但弊端也很多，给学生显示的圆的形成过程也是极为模糊的，旋转时，手不是一动不动的，小球走过的痕迹也太快，学生也看不到痕迹，只是想象。如果我们利用课件，却可以很好地把这个问题演示清楚：教师先在电脑上出示了系着小球的一根绳子，一端固定在一点上，然后教师说：“小球可甩动”，屏幕上的小球左右摆动了两下，这时让学生猜测：“小球甩动一圈后会形成一个什么样的图形？”接着电脑屏幕上小球开始走，每走过一点，屏幕上就留下它的痕迹。当小球走过一圈时后，屏幕上形成无数个点，最后形成一个圈。这时教师又放了一次这个过程，再次让学生观察，学生对圆是如何形成的就有了一个非常深刻的印象。圆上有一个定点即圆心，有一个定长即半径，画圆时就利用这种思维方法用圆规可画出一个圆，并为学生学习圆的各部分名称、圆的特征以至于圆的定义都做了一个感性的铺垫，效果非常好。
三、运用现代信息技术，实现教学方式的变革
 现代信息技术已广泛地用于教育教学过程，如多媒体显示技术及应用软件辅助教学等，这些更多地改善了原有的教学模式。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，运用现代信息技术，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，实现教学方式的变革。
 根据数学知识本身抽象性的规律，结合儿童由形象思维向抽象思维过渡性特点，教师在教学中有必要将抽象的数学知识用数学模型、具体形象的语言或符号表现出来，将儿童的注意力集中到问题的焦点上，为学生解决问题提供感知形象，从而形成丰富的表象，提高思维的分析能力和概括能力，促进知识的内化。
 例如我在教学“两位数减一位数退位减法”时利用现代教育媒体直观、形象等特征，精心设计，优化组合，促进了学生思维能力的发展，课堂教学质量得到提高。
 教师出示23-7的算式并电脑演示：2捆小棒和3捆小棒，请同学们想一想3减7不够减怎么办？并要求学生拿出各自准备好的小棒摆一摆。
 教师巡视后引导学生要用自己的话把计算过程和方法说出来，电脑继续演示：呈现拆开1捆小棒和3根合并起来，再从中去掉7根的动态过程。同时跟着说计算过程：把这10根和3根合成13根，然后从13根里去掉7根，还剩6根，最后把剩下的一捆（10根）和剩下的6根合起来，结果是16根。
 把表象转化为图式，形象说明算法和算理。电脑在算式上标划学生口述：被减数个位上不够减，要从十位上“退1”作十和个位上数合并起来再减，相减的差再和“退1”后的整数相加，然后再让学生闭着眼睛想一想，各自轻声口述思路。
 及时仿做，巩固算法和算理，让学生仿照例题练习21-4和34-6两题，边标划边口述算理，个别差生可跟着电脑演示口述算理。
 整个教学求和，把课本静态图化为动态形象，有助于学生思维过程由具体形象到抽象概括的转化。
四、运用现代信息技术，改变学生的学习方式
 我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从，缺少质疑，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识广了，视野宽了，自然疑问也多了，对教师的话他们开始思考、辩别、考证和质疑。
 在这种情况下，教师应正确对待，及时转变观念，充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。教师可根据教学需要，提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
 如：我在教学《角的初步认识》，其中让学生初步理解“角的大小同角的两边长短无关”教学中，运用多媒体电脑显示比较两只角的大小。先用直接比较两个角大小方法进行比较，电脑演示∠2移向∠1，重叠在一起，发现∠1和∠2部分重合，大家感到疑惑时组织讨论先同桌讨论再全班交流。有的同学认为：∠1是∠2中一部分，所以∠2大；有的同学认为：∠1和∠2只比角的大小所以∠1=∠2；也有的同学认为：角的两边都是射线，射线可长可短，所以∠1=∠2。在学生讨论基础上，电脑再次演示证实∠1两边延长和缩短都同∠2相等。从而顺利归纳出：“角的大小同角的两边叉开有关，同角的边长短无关。”这样通过电脑直观形象演示，激发了学生主动参与热情，不断产生积极思维的火花，使学生思维在比较中得到发展，从而加深对结论的理解。
 总之，运用现代信息技术，可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；运用现代信息技术，能更有效地使学生领悟教学思想和教学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，以此来提高小学生的思维能力，优化课堂教学，推进教学改革。

参考文献：
1、《运用现代信息技术  优化小学数学课堂教学》，崔四青
2、周中云：《创新性学习课件若干设计原则的探讨》，《中国电化教育》，2006年第230期，第80页
3、王勇：《信息技术与学科课程整合之效能》，《信息技术教育》，2006年第44期，第64页