浅谈学生“四会”能力的培养

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学生“四会”能力指的是：学会主动求知的能力；学会身体力行的能力；学会待人接物的能力；学会自我发展的能力。
传统教育的弊端在于忽视了人的独立性和能力性，忽视了人在成长发展过程中的主动性和自觉性，看不到人是能够参与和影响自身发展方向的，忽视了每个人都具有自我发展，自我完善和实现自我价值的基本需要，而素质教育的根本目标是把学生培养成具有主题意识和创造精神的人。学生“四会”能力的培养，是素质教育的需要，也是当今的教育目的所在。达到教会学生会学知识的目的。
一、培养学生学会认知的能力
教会学生认知即让学生学会学习与自我成长的期望。教给学生学会主动求知和探究。改变传统的以教师为中心，学生被动学习，以能把学生管得“服服帖帖”为荣，“我说你听，我管你服”的教学传统和陈旧观念，形成以学习者为中心，启发、引导和鼓励学生主动求知和探究，使学生学到：从陈述性知识到程序性知识；从认知学习到认知策略；从书本知识到生活应用，社会实践；从原理、原则、法则、公式的理解到独出心裁的创造；学会应用最新信息、科学技能来获取新的知识；从学习体会中养成主动求知和探究的兴趣与意志，培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操。
1、培养学生认知的兴趣和求知的欲望
教师要培养学生自觉，主动的为自我发展，为社会发展，树立终身学习的观念，使每个学生明白“我学习是自我发展的需要，是为了更好的服务社会的需要，是为自身的发展而学习，而不是为了他人的评价而学习”。培养学生自觉学习，主动求知的兴趣。改进以教师为中心，学生被动受教的教学传统，形成以学生为中心，启发学生主动求知，继而学到：①从成熟性知识到程序性知识；②从认知学习到认知策略；③从书本知识到生活应用；④从原理原则的理解到独出心裁的创造；⑤学会应用最新资讯手段和技术获取新知；⑥从学习心得中养成主动求知的兴趣与意志。进一步培养学生的学习兴趣和刻苦精神。
在教学中要体现以人为本的新理念，鼓励学生自主学习、主动参与、自我激励。变以“教”为主，为以“学”为主，创设合理的、全新的教学模式和教学设计，确定学生的学习方法和学习风格。
2、为学生的自主学习，主动参与创造条件
素质教育的根本目标是把学生培养成具有主体意识和创造精神的人。这就要求我们必须把学生视为学习和发展的主体，尊重学生的主体地位、个性、特点，使教育过程成为在教师指导下的学生自觉学习、主动参与的发展过程。变以“教”为主，为以“学”为主，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，大力倡导以学习者为中心的教学模式。
二、培养学生学会做事的能力
学会做事能力的培养，就是教给学生学会设定实现自身价值的目标，使学生学会身体力行能力，改变中国知识分子重知识轻劳动的传统进而引导学生亲身体验，全力实践。使学生在知行合一的教学活动中学到：领悟“事非经过不知其法”一语的真谛，体验独立完成一件事后的乐趣与成就感；养成吃苦耐劳与坚忍不拔的做事精神；建立勇于负责，实事求是与精益求精的工作态度；了解社会不同行业的性质，价值及从业者所需具备的条件，从而使学生把在课堂上学到的知识，充分的应用到生产、生活之中，达到学与致用的目的。
1、设定目标
教师和学生要转变学校教育仅仅是为了“应付考试”的教育理念。树立为培养学生协作能力、首创能力、冒险精神负责的能力培养观念，使学生自发自动的完成这个目标避免学生相互推诿，做事半途而废的行为。
教师要正确引导学生设定自己的成长目标。作为教师必须清醒的认识到，一个人要成才，不是一蹴而就的，而是一个相当长的成长过程。教师不能急于求成，要有足够的耐心和爱心，准确掌握教育中的目标预定的阶梯性效应。将终极目标分解成一个个阶段目标，让学生踮起脚跟就能够得着，然后围绕着这个目标实现所能够带来的激励效应。通过一个个目标的实现，让学生认识到自己的力量，使学生始终处在一种被成功所激励和鼓舞的兴奋中。只有这样，学生每上一次台阶，都能品尝一次成功的喜悦，而抬起头时，又能发现前面那个新的目标……如此一步步走下去，最终走向成功。
2、教给学生具体设定目标的方法
使学生能将所设定的目标放远，在当前利益与长远利益矛盾时，应追求长远利益，养成良好的行为习惯。
3、交际能力的培养
交际能力是学会做事的基础，也是成功型人才的必备条件，是人的社会化的必然结果。教师应身体力行，培养出学生的与他人合作共事的能力；管理和解决冲突的能力；对事物的觉察力、判断力、使集体紧密团结的能力。
三、培养学生学会共处的能力
教给学生学会与他人共同生活。使学生学会待人接物的能力，改变以往“学习素质”的传统思想，进而在学生实际生活的待人接物的活动中学到：了解自己，认识别人，及“推已及人”的涵义，领悟“施比受更有福”一语的真谛，培养对逊于已者友善，对胜于已者合作的胸怀，了解人间亲情和友情的可贵，养成严以律已，宽以待人的态度，尊奉“与朋友交，言而有信”的古训。
1、认识自己的情绪，妥善管理情绪
自我激励，克制冲动，延迟满足，解折愤怒，抒解焦虑，抑制恐惧和沮丧，自信，冷静不怕挫折，驾驭情感等自制力的培养。
2、管理他人情绪的能力
包括领导能力，人际和谐，认识他人的情绪同理心，为共同目标而努力精神的培养。
3、社会价值观念
包括：合作、和谐、正值、社会正义、尊重他人，尊重人类尊严，严于律已宽以待人，公民精神，社会责任，劳动尊严等社会价值观的培养。
4、人际关系的管理
人际关系的管理就是社交智慧的培养，包括：组织能力、人际联系、协商能力、分析能力、分析能力、角色能力的培养。在人际关系的培养中，课堂上的师生交往对学生人际关系的形成有积极影响，对学生的健康个性，未来发展、价值观、归属感都有积极的影响。如何加强师生课堂上交往？如何加强教育民主？改善师生交往的原则应如何体现？建立良好师生关系的具体方法有哪些？如何减少教师的消极交往行为？怎样发挥教师相互评价，学生评价功能？恰当有效的言语、非言语方式有哪些等等？都是当前素质教育中亟待解决的问题。
美国著名教育心理学家吉诺博士关于教师的作用和力量有这样一段论述：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情况，是造成学习气氛和情境的主因，身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”①
在教育过程中，教师和学生都要全然的投入，教师在过中不是一个权威者和专家，而是学生的伙伴，朋友，以一种真挚、尊重、信任、了解和温暖的态度，陪伴学生，让他们在毫无焦虑的情况下，自由表达自己的感受，同时学会承担责任，自己决定目标，并朝着目标去努力。要想学生接受你的教育，要想学生喜观你教的课，首先要让学生喜欢你。
四、培养学生学会成人的能力
学会成人能力的培养，就是教给学生学会成长和发展自己，学会自我发展能力，改变以往只重温良顺以的教育传统。进而针对学生个别差异，以个人条件为基础，在辅导其自我发展从而养成其独立人格历程中，让学生学到：（1）从“天生我才必有用”一语获启示；（2）认识自己的优缺点及个人在学业和职业上的兴趣；（3）在日趋复杂的多元化社会中，能认清环境并努力探求自己的人生方向；（4）养成独立性格，在作是非善恶的判断时能有自己的价值观；（5）能择善固执、容忍挫折、抗拒诱惑；（6）能设定个人将来谋生与服务社会的理想目标，并肯为实现理想目标而尽全力。
1、独立自主、独立思考、树立健康的自我形象
学生成长中经常问“我是谁”，这是自我认同的危机，是自己不自信，怀疑自己所产生的问题，处理不当会造成人生的失败。每个年龄段的人都在问自己，都在解读自己的问题。他们从定向到迷失，又从迷失到定向。如果为了解这是人生的一个过程，方法不当，可能会每天都在“创造”不必要的失败和失败者。教给学生认识多方面的我，整合两极的我，理智的我与感性的我，树立自爱、自尊、自信的健康形象，使他们学会成长。
2、认识自己
相信自己有缺点，理解人无完人的真实涵义，因此不自卑。欣赏自己，但不等于满足自己。教给学生接纳自己，教给学生如何交际、交友。青少年是充满风暴的岁月，是充满阳光、鲜花、活力的时代，同时，他们在寻找自己，找回自己的过程中不充满孤独与迷茫，教师应去帮助他们。
①孟庆茂《教育科学研究方法》中央广播电视大学出版社 2001年8月出版第44页
3、学会成长
每一个人都面临着由安适区到成长区的挑战，迈出安适区则到达另一成长的阶段。安适区是平衡的结构，在安适区内人感到安定、舒适、熟悉、可知、安全、胜任，可预料、能把握。迈出安适区平衡受破坏，处于各种压力与混乱之中，透过克服各种焦虑和自我怀疑的感受，经过重整，进入新的生活结构。进而体验到成长的经验：有信心运用新知识，有技巧处理自己的日常生活，感到自己有能力掌握和适应生活。如果在安适区作好成长的准备，自己成长壮大，完成了一次人生的飞跃。如果安适区内原本就存在很多的挫折，失败与恐惧，有了这些障碍，那么，他们很难跨越边缘经验，不能突破安适区。而年龄在变化，环境在变化，社会期望在变化，不成长便是停滞不前，势必因此而面对很多压力，产生各种烦恼、焦虑、恐惧以及由此所带来的各种心理问题。在每一阶段安适区内，必须清理那些未了结的帐，才能使自己由安适区顺利通过过渡区，进而到发展区，把握自己的人生方向。
我们生活的世界是一个多元的系统，每一种事物都有它存在的价值。我们既要参天的大树，也需要柔嫩的小草，教育为社会培养的人才也应符合社会生活对不同类型人才的需要。世上没有完全相同的人，他们各有各的特点，各有各的努力方向，各有各的人生价值。例如：郎平排球是把“铁榔头”，但若从事教育研究未心能出色，陈景润做教师可能不合格，搞数学研究却功克了“哥德巴赫猜想”。如果只用考试分数这个标准去评价学生，很可能把许多有前途的学生划入“差生”的行列。所以说，教师应善于发现和培养学生的长处，针对学生的个别差异，以个人条件为基础，在辅导学生自我发展，养成独立人格的过程中，让学生学到从：“天生我才必有用”一语中获得启示，认识自己的优点及个人在学业和职业上的兴趣，在日趋复杂的多元化社会中，能认清环境并努力探求自己的人生方向，养成独立性格，在作是非善恶的判断时能有自己的价值观；以容忍挫折，抵抗诱惑；能设定个人将来谋生与服务社会的理想目标，并肯为实现理想目标而努力。

参考文献：
1、孟庆茂主编《教育科学研究方法》中央广播电视大学出版社，2001年8月出版。
2、程正方主编《教学管理心理学》中央广播电视大学出版社，2000年8月出版。
3、朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社，2003年2月出版。
4、万福，于建福主编《教育观念的转变与更新》中国和平出版社，2005年3月出版。
5、贾晓波主编《心理健康教育与教师心理素质》中国各平出版社，2000年3月出版。
6、王坦著《合作学习的理念与实施》中国人事出版社2002年4月出版。
7、傅道春著《新课程中教师行力的变化》首都师范大学出版社，2001年11月出版。