幼儿园区域活动自主性与规范性的统一

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[摘要] 《幼儿教育指导纲要》多次指出：“提供自主游戏的机会，支持幼儿自主地选择计划活动，幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等等，这充分说明了自主性的重要，但并非否定规范性。自主性与规范性是一个相互矛盾、相互对立又相互联系、相互依赖的一个整体。在幼儿园区域活动中，必须对两者的特点予以正确的认识，并妥善处理好两者的关系，使它们形成和谐的统一，从而实现幼儿园区域活动效果的最佳化。
[关键词] 自主性、规范性
在幼儿园区域活动中，怎样才能更好实现活动的效果最佳化是每个教师的目标，我们就必须找到一个自主性和规范性的切合点.，才能让每个学生都有自己的特点与特长。
一、自主性与规范性的特点
（一）自主性
所谓自主性，就是指幼儿不受外界环境的影响，而是根据自己的需要，选择自己喜欢的方式或方法来选择和开展区域活动，并在活动中体现自己的主张和见解。
在幼儿的区域活动中，自主性体现了以下几个特点：
1、活动的意愿性
在区域活动中幼儿首先根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区里还可以选择不同的活动形式和活动内容，这是幼儿在区域活动中表现出来的第一个特点。，
2、活动的主动性
对于幼儿来说，自主性体现在参加某一活动中，幼儿有积极参与的态度，把自己当做活动的主人，敢于提出自己的见解，主动寻找解决问题的方法。在游戏过程中主动地发展脑力与体力，进行自我能力的提高，表现出本能的游戏活动欲望。
3、活动的愉悦性
区域活动之所以受到幼儿的喜欢，其中很大的原因就是它能为幼儿提供较宽松的自主发挥的空间，幼儿可以根据自己的喜好，自由地选择活动区，自由地选择活动材料，自由地操作。选择到了自己喜好的活动区幼儿会很兴奋，经过游戏活动后幼儿在其中找到了欢乐，满足了幼儿玩的天性，他们必然会格外的高兴。
幼儿区域活动的自主性，对于幼儿来说是解放他们的大脑和手脚，让他们自主选择，以培养幼儿的兴趣爱好，发展他们的才能、智慧。对于教育者来说，也是尊重幼儿的人格与权力，从儿童的需要出发，通过创设更多的区域活动，给儿童一定的，自由的发展空间所必须的。通过让他们自由地去活动，发展自主性。发展幼儿的自主性是区域活动的重点。
（二）规范性
所谓规范性，就是约定和规定的标准。指幼儿在区域活动的过程中遵守一定的游戏规范及来自集体或他人的约定。它不仅是区域活动顺利开展的保证，也是区域活动顺利开展的前提。
在幼儿的区域活动中，规范性体现了以下的几个特点：
1、规范的纪律性
幼儿区域活动中的规范是指教师对每个幼儿的约定，这个约定非每个幼儿的主动意志的体现，而是教师对幼儿的约定，从而使每个幼儿具有纪律性，培养其规则意识，知道什么时间，什么场合、地点做什么事，该怎么做，不该怎么做。
2、规范的约束性
对幼儿来说，规范意味着对幼儿有一定的约束，是受他人或规章制度的约定，也并非是幼儿可以根据自己的喜好，自由地选择活动区，自由地选择活动材料，自由地操作。因而也就使幼儿感觉区域活动并非是宽松的自由发挥的空间。
制定一定的活动计划是幼儿区域活动得以顺利开展的基本保障，相对自主性来看规范性的特点，不难看出规范性在幼儿园区域活动中起到的是辅助引导的作用，教育者是规范性的引导者，因此教师在区域活动的过程中不仅要明确规范性的特点，还要正确把握自己的辅导方式及在活动过程中所处的地位。
二、自主性与规范性的关系
幼儿区域活动的自主性与规范性是一个既互为区别有相互依赖、相互作用的一个统一体。
1、自主性与规范性的区别
幼儿区域活动的自主性，重在强调幼儿的自主性，强调个性的自由发
展，强调气氛的宽松。其以个体对象为特征，强调个体性。
幼儿活动的规范性重在强调幼儿活动的纪律性、秩序性，强调活动的整体划一，以恭恭敬敬以集体为对象，强调集体性。
两者的地位也是一样的：发展幼儿的自主性是区域活动的重点和终极目标，是开展区域活动的目的，而规范性是区域活动开展的保证，是开展区域活动的手段。
2、两者是互为统一的
幼儿活动的自主性与规范性既是互为对立互为矛盾的，又是互相依赖、相互作用的。只是发展区域活动中的自主性，使幼儿逐渐成熟，才能更好地实现幼儿的规范性；也只有更好地实行规范性，让所有的幼儿在一定的规则下进行活动，才能更好地发展自主性。
发展幼儿的自主性是区域活动的目的，区域活动就是使幼儿主动、活泼地游戏，强调的是幼儿在游戏与发展中的主题地位，让幼儿成为游戏的主任，只有这样幼儿的内部前能和个人能力才能充分地发挥出来。而活动中规范性的存在则是确保区域活动的正常开展。区域活动需要一定的规范，需要教师为幼儿制定适合他们年龄特点、智力发展特点的规范。
因此自主性与规范性是不可分割的整体，只有正确把握两者的关系，才能使区域活动开展顺利，从而达到预定的目标，使幼儿从中寻找到乐趣，获得全面发展。
三、自主性与规范性的现状
如今在区域活动中对自主性与规范性的理解和应用存在着一定的偏差，主要存在着以下两方面的不足：
（一）重视自主性，忽略规范性
因为自主性是区域活动的目的和终极目标，所以有的教师只强调自主性而忽略规范性。如有的教师对活动区活动自主性非常重视，他们认为：幼儿天性活泼、好动、好奇，对一切新鲜事物都有浓厚的兴趣，他们有积极探索事物的动机。如今大力提倡并开展幼儿自主地选择区域活动，因为区域活动实际上是幼儿自己的活动，要保持区域活动的本色、提高区域活动的质量，教师就应当相信幼儿有自主的能力，解放他们的大脑和手脚，让他们自主的选择，以培养幼儿的兴趣爱好，发展他们的才能、智慧。发展幼儿的自主性是区域活动的重点。正式出于这样的认识，他们的指导思想是让幼儿玩得痛快学得开心，因而出现了区域活动放任自流的状况。而其结果是：放任自由，教师的主导地位难以发挥，幼儿的区域活动难以正常开展。而对幼儿的成长造成不良的影响，使起缺少规则意识，缺少集体意识，缺少社会规则意识。
（二）重视规范性，忽视自主性
有的教师在活动中片面地强调规范性，使幼儿因受拘束而无法自主愉快的游戏。有的教师以强调规范性为指导，在区域活动时间内将幼儿分开成若干组，使区域活动变成了分组活动，失去以幼儿为中心的活动特点。有的教师怀疑幼儿的自主学习能力，忽视了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿。有的教师认为，对孩子就该严点、凶点，面对着教师板着的面孔，幼儿产生一种本能的惧怕，使幼儿处于紧张状态。强化规范性还表现在区域的设置上，有一些幼儿园区域活动是凭借教师认为幼儿会感兴趣内容而设置，大多设为音乐区、手工区、图书区、娃娃家、益智区等常见的几个类型，在这个过程中较少考虑高低活动量、难易程度、大团体与小个体、一定的冒险度、干预与隐退等方面的平衡。
重视规范性忽视自主性的结果是：使幼儿失去了自主学习的主动性和愉悦性，阻碍幼儿的思维能力、语言能力的发展，导致幼儿容易死板，智力开发受到阻碍。而以教师主观意识为标准的区域活动设置，则出现了其设置不符合幼儿的年龄、智力、爱好等特点。
实现自主性与规范性的统一
（一）在自主活动中实现规范性
自主活动是以幼儿自主活动为特征的，老师在设置活动内容、规定游戏时间与玩法等过程中要考虑到幼儿的年龄特点等来吸引幼儿。教师应营造宽松和谐的氛围，大家都知道自由、宽松、平安、和谐的环境使每一个生活于其中的幼儿都感受到快乐，教师要捧着年轻的心，怀着母亲的爱，面带亲切的笑去尊重、关怀每一位幼儿，把幼儿看作是一个独立的人，活动的主体，与幼儿共同创设环境，关心、理解每一位幼儿与他们平等相处。
但自主并不是放任自由，而要在活动前帮助幼儿明确一定的游戏规则等，使之了解并在实践过程中掌握其规则，发展幼儿的规范性。在区域活动中对于自己的角色定位应清楚，不再以主导的形式出现，教师应做幼儿活动的支持者、合作者、指导者，采用启发、诱导、目光注视，恰当的提示，适宜的参与等不同手段鼓励幼儿积极探索，寻找解决问题的答案并从中发展规范性。
为了更好地实现规范性，幼儿园还应指定全园性的实施规范性活动的指南、条理或方案等，制定各年龄幼儿的游戏规则，对区域活动实施全过程的每一个环节提出活动规则。但目前大多数幼儿园还没有建立起规范的活动规则，这需要通过时间逐步摸索、完善。用理论指导实践，靠反思推进实践。教师在制定规则时，要观察、了解幼儿活动，仔细倾听孩子的心声，这样教师才能更好的制定出适合幼儿活动规则。当然，规则不是一层不变的，它要随幼儿的各项发展而更改。
（二）在规范活动中融入自主性
规范性是为自主性服务的。区域活动内容的设计、材料的提供活动时间的安排及游戏的玩法等，都属于规范性的范畴，有了它们幼儿在区域活动中才能顺利地愉快地进行游戏学习。幼儿从小就应遵守一定的规范，这样对幼小衔接也做好准备，发展其规范性，将来步入社会的他们也将有很好的规则意识。对活动进行规范后，幼儿玩起来就不会茫然，无所适从，或者说即便玩起来，也不会不知所以然。因此在区域活动中以幼儿为中心，指定适合幼儿年龄特点的规范是必要的。
幼儿园的区域活动实质是以幼儿为中心的自主学习，强调了规范意识教育，但教师在规范性活动中，应尊重每一位幼儿，把他们作为教育的主体，充分调动幼儿的积极性、主动性和创新性，使受教育者积极主动，独立自主，使每一位幼儿在德、智、体诸方面都能得到充分、和谐、主动地发展。
区域活动的规范性与自主性关系的正确把握，是为了能将区域活动的功能充分发挥出来，使幼儿更好地学习、探索、不断自我完善。这事关方方面面，会受到自身素质、资金、场地等等的制约，但关键在教师，只要教师不断转变观念，不断探索，一定能使幼儿的自主性与规范性得到和谐地发展，从而使幼儿的区域活动发挥更大的作用。