试论幼儿是学习的主人,活动的主体

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幼儿是一个独立的和谐发展的个体，又是教育的主体。在教育过程中，教师为主导，幼儿为主体。幼儿是学习的主人，活动的主体。我们必须正确的认识幼儿，真正确立幼儿在学习、活动中的主体地位。
当今世界，是科学技术的较量，是国民才智的较量，归根到底是教育的竞争，是科技人才的竞争，而人才是靠教育培养的。随着社会经济迅速发展及科学技术的突飞猛进，一场世界性的教育改革已经兴起。放眼二十一世纪，超前从优培养人才的奠基工作，推动着幼教工作也有更高更新的要求。《规程》中最根本的一点，就是要转变教育观念，树立正确的教育观、正确地认识幼儿是一个独立的和谐发展的个体，又是教育的主体。本文就如何在教育过程中怎样正确认识幼儿是学习的主人，活动的主体这个问题，做下探讨。
一、树立目标意识，确立幼儿是学习的主人，活动的主体地位
1、依据年龄特点，确立教育目标
我们的教育目标是使幼儿在身体、心理、社会性等方面获得健全的发展。主体性教育的宗旨，归根结底乃是幼儿主体性的培养。
过去，我们虽然也能背诵幼儿园的教育目标，嘴上也经常说：“幼儿是学习的主人，活动的主体”，但由于长期以来受传统教育观、儿童观的影响，在实际工作中，面对全体孩子和千头万绪的工作，幼儿的主体地位往往不能真正地确立，幼儿的个性及个体差异没能得到应有的尊重的重视。在组织教育活动中，教师考虑得较多的还是我怎样才能使全班幼儿都能达到统一水平？因而以成人的要求对待幼儿，以成人的眼光来理解幼儿，把幼儿的学习活动变成了教师教幼儿学的活动。教师怎么教，幼儿怎么说，教师怎么坐，幼儿怎么学。甚至连什么问题怎样回答，都设想的好好的，写在备课本上，硬是要幼儿的思维，行动都跟着教师的指挥棒转，不能越雷池半步。这种重视教育结果，忽视教育过程的做法，幼儿自身的积极性、主动性怎能培养新时期需要的高质量，有创造性、开拓型的人才？
主体教育不单是教师的实践或幼儿的实践，而是师幼间的实践。我国杰出的教育家陶行知先生认为，应该儿童放在教育过程之主体位置上加以考虑。他强调在整个教育过程中，都要“以儿童作为行为的主体”。《幼儿园规程》规定，幼儿园的任务是实行保育与教育结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。通过反复学习《规程》，认识到幼儿本身是一个独立、完整、发展这的个体；是身心发展的统一体，因而我注意从幼儿的实际出发、注意幼儿主体性的发挥。在教育过程中，也能较多地去考虑如何让每个幼儿都有选择决定自己的活动的机会，从而去积极地参与那些符合自己需要的活动。我注重于引导幼儿通过自身的活动去获得知识经验。如，我在大班开展“秋天到，天气冷”的主题活动。首先，在秋游时让幼儿到户外观察秋天的自然景色，感知秋天的气候，认识秋天的主要特征。然后，采用谈话及绘画活动，让幼儿回忆秋天的情景，引导幼儿说出秋天到了，天气凉了，人们穿上长袖衣服，早、晚比较凉。小草枯黄，秋天菊花开。还请幼儿集体画一幅《美丽的秋天》的图画，把自己看到的想到的秋天景色画出来。还以游戏的形式《小树叶找妈妈》，《看谁拿得对》等游戏，让幼儿认识秋季的服装，解放幼儿的手、口、脑，让幼儿去观察，去发现，去探索，去讨论，去想象，去创造，去独立自寻找问题的答案，在轻松愉快的主动、积极地获得知识，同时有发挥教育对幼儿身心和谐发展的积极作用。
2、调动幼儿学习的主动性
充分发挥幼儿的主动性，是《规程》的基本指导思想之一，世界著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰对心理学理论或学前教育有重大的贡献。他认为“儿童是知识的主动建构者。儿童是相当主动的有机体，他在与人和动物的相互作用过程中主动地建构自己的内部思维结构。因而有效的教育强调让儿童在获得知识的过程中处于主动的地位。”要发挥幼儿学习的主动性和积极性，科学教育内容必须要适合幼儿的发展水平。太难，幼儿不能接受，太简单，幼儿不感兴趣。课程设计要强调幼儿主动参与，强调幼儿在学习中动脑思考，发展智力，而不是要让幼儿背诵深奥的科学原理。如，幼儿在玩磁铁的游戏中，教师让幼儿用磁铁去吸铁钉、小刀、塑料扣、积木等，让幼儿观察哪些东西被吸起，哪些吸不起，并让幼儿将这些东西分类，如果教师问“为什么铁制品能被吸起来，而塑料制品、木制品不能被吸起来？”就不合适了，道理太深。总之，科学教育要强调发展幼儿的好奇心和探索兴趣，让幼儿在自己的水平上，以自己的方式学习科学，只有这样，才能使幼儿学习的主动性和积极性得到发挥。
3、了解幼儿，培养幼儿的独立自主性
伟大的教育家鲁迅在其对儿童教育的方法上主张，要解放儿童就是要让儿童“成为一个独立的人。”未来社会将是一个快节奏、高效率、信息广、激烈竞争的社会，它对人才素质的要求越来越高，尤其需要有创造力和适应能力。我在日常生活中尽量让幼儿干力所能及和处理自己的事情中确立主体意识。平时，幼儿的穿衣、吃饭、叠被子、整理玩具、做值日生、小老师等事，都让他们自己做，做不好是，我再不厌其烦地教。让幼儿参与大带小活动，让幼儿从小学习做小主人，培养主人翁精神。也注意在不同类型的活动中，充分重视幼儿的发展和发展可能，尽量让幼儿参与，使他们成为主角，如，幼儿园开展的包饺子活动，幼儿人人动手做，还送到厨房请炊事员帮煮好，幼儿个个都能品尝自己亲手做的饺子。幼儿特别高兴，吃得特香甜。这种让幼儿参与自做的形式、大大调动了幼儿学习的主动性，也培养了幼儿独立自主的意识，深受幼儿的喜爱，家长的支持和赞扬。
二、激发兴趣，确立幼儿的主体地位
1、创设良好的学习氛围
《幼儿心理学》中关于心理的能动性阐述“人的心理是人脑对客观现实的反映。人们在实践中能日益深入地认识世界，改造世界，真正成为世界的主人。”创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，这是当前幼儿教育中的重要环节。辩证唯物主义的发展认为，儿童心理是在儿童的相互作用中发展起来的。儿童生长的环境及其所受的教育作为心理反映的内容，对儿童发展起着主导作用。幼儿正处在身体、情感、智能等方面迅速发展的阶段，幼儿参与各种活动的过程实践上就是他个人各方面经验的积累过程。促进幼儿各方面和谐发展，就必须给他们提供良好的条件和机会。
2、善于发现，正确诱导，发挥幼儿的主体性
《幼儿园规程》指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程。”教师只有发现、了解并相信每个幼儿的潜能，才能引导幼儿积极主动地投入到各项活动中去，并在活动中充分发挥其潜能，真正成为学习的主人，活动的主体。鲁迅说：“孩子是可钦佩的，他们常想到地下面的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，想飞上天空……”这说明人的一生中，在幼儿期就有丰富的想象力，有了创造潜力。3—6岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的，二十世纪的幼儿比过去的幼儿更具有想象力，随时随地都可有创造活动。如：给幼儿一幅《小羊过河图》，让幼儿想想用什么办法使小羊过河。幼儿运用已有的生活知识经验，找出各种各样的正确答案：搭桥、用小船、用小石子铺路等，使幼儿的独立性、创造性得到充分发展。
三、处理好教师为主导，幼儿为主体的关系
发挥幼儿的积极性，主动性、创造性与教师主导作用的关系，是体现在同一教育和教学过程中。幼儿的学要有积极性、主动性、创造性，教师的教要发挥主导作用。教师为主导，幼儿为主体，两者并不矛盾，教师为主导并不是把幼儿控制在“框框内”，幼儿为主体也不是撒手不管。幼儿是学习的主人，教师是领路人，这是幼儿主动参加活动的关键。
1、在日常活动中，促进幼儿主体作用的发挥。引导幼儿积极主动，才能充分发挥幼儿的潜能，使他们真正成为学习的主人，活动的主体。一次，我班的小朋友在玩结构游戏时，把一块积塑插在裤腰上，走来走去，问他干什么？他说：“我要打电话。”我没有责备他，反而也拿起一块积塑，手做拨号码摸样，与他通起电话来，他玩得可真高兴了，还在电话里和我聊天呢！
2、注重个体差异，因人施教
不论幼儿年龄的差距如何，幼儿发展水平的差距总是很大的。有些幼儿可能反应迅速，能对各种各样的刺激做出灵敏的反应，有些反应缓慢，这种种不同，就表现出了幼儿之间的个别差异。对不同幼儿提出不同的教育要求，根据每个幼儿发展水平的差异，按照每个幼儿的不同需要，提供材料、提供学习和发展的机会，使全体幼儿都在愉快的环境中获得发展，真正体现幼儿是活动的主体，学习的主体。如：幼儿在画人物的时候，能力强的幼儿可以画人物，表情丰富、构图自然，能力弱的只能用简单的线条来绘画人物的动作。
综上实例说明，在教育过程中，确立幼儿是学习的主人，活动的主体是很必要的也是可能的。教师应如何确立认识，努力发挥幼儿的主体作用，我的建议是：
1、依据幼儿实际，确立、调整教育目标，促进幼儿全面发展
教育目标是教育活动的起点和归顺，建议目标是否科学合理，符合本班幼儿的实际年龄特点，直接影响教育活动的质量，与幼儿学习积极性、主动性的发挥，做到教师的主导作用与幼儿的积极主动性相结合。如教师可通过观察、评价、测量等方法，了解全班每名幼儿的发展水平，才能根据每位幼儿特点，有的放失，调动幼儿的积极性、主动性、主体性的发挥。
2、相信幼儿有自己进行学习的能力，留给幼儿主动学习的余地
在组织教育活动过程中，大胆采用发现法教学，为幼儿提供各种操作材料，使幼儿通过自己的操作活动和探索，发现问题，获得知识，使教师真正做到信任幼儿，相信幼儿的潜能，引导他们独立，充分自主地参与各种活动。如在欣赏散文我的妈妈活动中，幼儿在与妈妈互动过程中，知道妈妈辛苦了。还知道用自己的方式表达对妈妈的爱。
3、对幼儿的能力要有信心，不急于求成，允许幼儿在探索中尝试错误，相信他们有认识和纠正失误的能力
如何一个认识活动都是主客体反复对待，不要急于纠正或代替幼儿去做，允许幼儿在探索中尝试错误。如，在我园有位幼儿曾用小石子喂乌龟，另一名幼儿偷偷将一块小积木放进鱼缸喂金鱼。对待幼儿的失误，教师没有斥责幼儿，给幼儿以尝试错误的自由。这些事看似幼稚，但这是幼儿主动探索的开始，教师注意正确对待，引导幼儿集体观察乌龟吃小石子吗？金鱼吃小积木吗？小乌龟、小金鱼想吃什么？使幼儿在观察、集体讨论中加深对乌龟、金鱼生活习性的认识。
4、要保护和增强幼儿的自信心
人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注，把它看作是人类普遍需要和自信的源泉。成人的拥抱，抚摸，点头，微笑以及亲切慈爱的语言，不仅使幼儿感到安全，对世界产生基本信任，而且使幼儿感受到自身的价值，从而充满信心地、愉快地探索世界。无论是家长还是教师，都应努力为幼儿创造一种关怀、宽松、平等和谐的精神氛围，帮助幼儿建立自信心，从而使幼儿独立、勇敢、自信地去面对生活，面对人生的每一天，成长为自信，自强的新一代。
探索幼儿教育改革的实践，使我深刻地认识到：通过教师的主导作用，来发挥幼儿的积极性，主动性、创造性，使幼儿真正成为学习的主人、活动的主体。其目的是提高教育工作的效率，更好地完成教育的任务，为造就一代新人打好基础。