深刻的耦合---浅谈学校领导行为产生的心理历程(二)

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有些学校领导则与此相反，他们长期谛视着自己的心灵世界，追踪着自己的心理律动，成就着自己的人生欲望，一旦心理膨胀到了非发不可之时，便借取外部环境，主观武断地开展工作；有些领导甚至将学校视作自己的企业，视作自己的私有财产，其开展的一切工作，都是为了一己之私欲。在他们的领导行为中，我们看到的是下面两行文字：一切为了自己，为了自己的一切。在现实生活中，这样的例子举不胜举。具有这种领导行为的领导者，他们充其量也只能算是自己的奴隶。在此，领导者的主观心灵在“私欲”的诱导下，与其自身以外的因素的耦合，从而外显为相应的领导行为则是无效的甚至是负效的。这种层次上的耦合，我称之为“奴隶式的耦合”。
（三）“事与愿违”式的耦合
领导学校工作是一项复杂而艰巨的创造工程，它主要体现在被领导者-----教师和学生不同于工厂的工人和产品上。教师劳动的对象是人，是人的心理；他们是具有个性的活生生的、正在成长着的年轻一代。教师劳动的产品是完善的个性或优秀人才。教师不仅要掌握知识，还要有传授知识的技巧，转化能力的技能。一般知识分子需经过专门训练才能胜任教师工作。教师还必须是海棉，不断地吸收新知识，充实自己，以适应时代的发展，“要想教给学生一滴水，自己必须是接纳百川的永不枯竭的汪洋大海”，因此，教师是学校领导开展工作的主要依靠，也是学校领导需要尽心予以培养的对象。而学生，作为一群特殊的被领导者，在学校中，他不仅是教师竭尽心血浇溉的对象，更是学校领导行为的终极目标。
在管理上则表现为“人←→人←→人”的关系，即学校管理者通过对教职工的管理，去提高教育质量，把学生培养成合格的人才。在这个管理系统中，人人都是学校的主人，他们都处在一个管自己、管别人和接受管理或监督的系统之中。
正因为这样，有些学校领导者在其施政时，并不急于采取行为，而是宁静地凝心谛视着自己主观心灵的同时，也在凝神审视着教师和学生的心灵轨迹；当它们相互碰撞并撞出光芒四射的火花时，领导主体便不顾一切，借助外部某些条件，设计行动方案，付诸实施。这样的耦合，无疑翻出了一个新的层次，但也容易产生一种根本性的弊端：学校所处的大小环境的实在性、严峻性或多或少地被领导者的主观心灵给取消了。在现实中则往往表现为“事与愿违”。我把这种层次上的耦合称为“事与愿违式的耦合”。
（四）“随心所欲不逾矩”式的耦合
理想的学校领导行为的产生，应该是更高层次的耦合。
如果说处在较低层次上的遇合而产生的领导行为，其行为主体仅仅是与环境和被领导者“萍水相逢”，或者仅仅是自身主观心灵的“奴隶”，那么，领导者与被领导者的相互融合从而产生的领导行为，其行为主体则是环境和被领导者的主人，并且把被领导者也看作“主人”。“萍水相逢”是一种无意识的邂逅，它必然受到否定。“奴隶”，永远是匍匐着工作的，而“主人”则是对“奴隶”的否定。然而，行为主体过强的“主人”意识，往往忽视了严峻的环境的实在性，她虽然勇敢地站了起来，但有时不免摔跤“事与愿违”。因此，“主人”式领导行为，在否定了“奴隶”式领导行为之后，本身也面临着一个否定。
“随心所欲不逾矩”，是经历了多重否定之后获得的一个必然归结。
在这一层次上，严峻的客观现实和被领导者的独特的复杂性，已不再造成行为主体心灵及行动的消极和疲惫；行为主体的主观心灵，已不再造成客观现实和被领导的支离破碎，不再成为打击被领导者工作热情的源泉；在这一层次上，行为主体不再出现“顾此失彼”、“事与愿违”的情况。在此，学校领导者、学校成员和环境三者之间已经默契融合，你中有我，我中有你，不分彼此，又角色分明。这是最高层次的耦合。是真正深刻的耦合。一所真正出色的学校，领导者（或者领导集体中的核心人物）的行为必然是“随心所欲不逾矩”。我把这种层次上的耦合称为“随心所欲不逾矩”式的耦合。

迂回行进
学校工作千头万绪、错综复杂，在实际的领导行为产生过程中，领导者主体的心理历程要比静态的理论分析复杂得多。
不可能每位学校领导者在其施政过程中都能自始至终平稳地建立起自己的主观心灵与学校成员、环境之间的深刻耦合。因此，学校领导者在实践过程中，要经常审视自己，分析学校成员及与之相关的错综复杂的环境，正视这种耦合的艰难性。
不同的学校领导，面对不同的学校，开展工作时总是重点地从一方着力，然后再溶接另一方的；其行为表现出来的成果也总是存留着这种侧重的痕迹，而且具有阶段性。比如，一所学校实施校园绿化工程，领导者的领导行为不可能自始至终都处于深层次的耦合。在这个过程中，行为主体的主观心灵或者侧重于规划，或者侧重于时令，或者侧重于师生，或者侧重于时尚等等，这些侧重在整个心理历程中，有时这，有时那，交替进行，也交替着耦合，恰如挖井，恰如登坡，锹铲左右施力，轮辙偏绕取道。也就是说，行为主体的主观心灵在整个事件的进程中，总是由侧重到耦合，再由耦合复归于侧重，体现着一种迂回式的行进。
首先，能产生领导行为的领导者的主观心灵总是往返于领导行为得以凝聚的各个因素之间，实现着一个又一个的侧重。还是以学校实施校园绿化工程为例。领导者在他的领导行为产生之前，也就是酝酿阶段，其主观心灵必然经历着这样一些侧重：实施这项工程，在我的整个施政计划里有何意义，我能否有效地完成这一工程等；全校的教职工和学校对此项工程的认识，以及他们在此项工程完成后的受益情况等；诸如上级领导对此项工程的支持力度，学校目前实际情况，时令、季节等环境因素。领导者主观心灵对这些因素一个又一个的侧重，实际上就是主观心灵在这些因素上的相对独立的驻足。在具体心理行进过程中则是错综复杂的，它往往是交错进行，轮番递进，渐次深入的。
其次，侧重的结果以耦合为标志。当领导者的主观心灵在某个因素上实现心理历程中的侧重时，常常会出现一些虚拟问题，然后又虚拟出解决这些问题的方法和途径。在不断解决这些问题之后，领导者的主观心理也逐渐实现了与这个因素的耦合。这种与单个因素的耦合一旦达成，主观心灵随即又步入了另一个侧重，实现着另一个耦合。
当主观心灵进行着第二个侧重实现着第二个耦合的同时，主观心灵也关注着第一个曾经驻足的侧重和已经完成的耦合，一旦发现其耦合的层次不够深刻，便将重新予以关注、体察、反省，最终实现深刻的耦合。如此反复进行，最后完成领导者主观心灵与所有因素的深刻耦合。
因此，可以这样说，有效的学校领导行为产生的心理历程，实际上就是领导者心灵不断地由侧重到耦合，再由耦合复归于侧重，最后实现深刻耦合的错综复杂迂回行进的心灵之路。
“学校工作成败的关键是领导行为”，所以对学校领导行为的形成的剖析将显得十分有必要和有意义了。以上仅从学校领导行为产生的心理历程这一角度谈谈我个人的肤浅认识。希望它能从一个细微的方面，接近学校领导行为产生的客观情况。
主要参考文献：
《学校管理心理学》   （熊川武著    华东师范大学出版1996年8月第1版）
《领导心理学导论》   （俞文钊著    人民教育出版社1993年9月第1版）
《现代学校科学管理方案》（沈杨主编   成都科技大学出版社1993年8月第1版）
《管理过程—概念行为和实践》（[美] W·H·纽曼    小C·E·萨默著李柱流金雅珍   徐吉贵译    李柱流校     中国社会科学出版社1995年4月第1版）
《学校管理学（增订本）》（萧宗六著   人民教育出版社1994年5月第2版）
《现代管理学—基础·理论·操作》（邱卫东主编西南师范大学出版社1993年6月第1版）
《心理学百科全书》（浙江教育出版社出版）
《组织行为学》（哈佛商学院MBA教程系列   红旗出版社1997年10月第1版）

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