小学语文探究性学习探索

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《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。要求教师，不但要更新教育观念，而且要对自己教学行为进行分析和反思，要不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势。我觉得在教学中应该深化研究性学习，构建三维式课堂。
     教学改革要求实现师生双方和谐共生与发展，目前，课堂教学处于新旧交替的门槛上，教师应该如何把学生从旧的教学模式引到新的探究性学习的轨道上来呢？我结合自己的经验，提出几点体会。
    一．“抛香诱鱼，满池开花”，实行课堂的开放性，把学生引进知识的殿堂。
    我以为，教书有如垂钓之事。垂钓者面临满目静水，该怎样撑钓呢？垂钓者必须根据鱼儿的生活习性、及地理、气候条件选择垂钓点，并配制香喷喷的食饵吸引鱼儿，激起满河涟漪，诱发鱼儿满池开花的局面。可以说，学生在课堂接受知识时，教师所提出的有关课文的起始问题，或知识点就是一捧诱饵，学生以此为突破口开展系列的学习活动，诸如质疑、讨论、评价、探索等。教师的指导艺术即配制鱼饵的艺术，能激起学生的求知欲。“抛香诱鱼”的实质是利用学生的好奇心，勾起学生学习的自觉主动性。其方法有借题发挥，抑或课题延伸及拓展，其形式可分为三种，一是不加考虑的吸收知识，主要缘于对知识的占有欲及兴趣；二是据某一知识信息，学生自主的开展学习活动，或者由此而引申与之相关的故事，敞开话题，并给予相关评价，制造一种“追根溯缘”学习的氛围；三是就某一个问题或景象展开想象，加工、创造，信息刺激，有“更上一层楼”之盛况；因此，“抛香”的过程实际上是引导学生“质疑”的学习过程，孔子曰：“学而不思则罔”，教师是学生的引路人，在教学中一定要引导学生对所学的问题进行质疑，敢于创新，边学边思，领会知识的深刻含义。例如，我在教课《亲人》一文时，在通过学生读熟课文后，我只抓住了三句话，一是妈妈的话；“放学回来，你也该帮老奶奶做点事，少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。”二是老奶奶的话：“你真是一个好孩子，你们这样帮助我，照顾我，真的比我的女儿还亲啊，我该怎样谢谢你们呢？”三是我说的话：“您说哪儿去了，帮您做点事应该的……”我把着三句话（即诱饵）先后投影到屏幕上，并设计了下列程序进行教学；①同桌对话②表演情景③文本理解④思考问题⑤借题拓展⑥再结合自己的行为思考问题：1、少先队员应该做些什么？2、我为什么这样做呢？3、我们应该怎样尊敬老人？抓住问题进行质疑并借题发挥，学生既理解了课文内容，也受到了教育。另外，借题发挥和知识的拓展过程培养了学生动脑筋爱思索的习惯，促进创造性思维的形成。如德国19世纪数学家高斯的“速算论”就是受益于他老师的课堂提问，在老师的一再恩赐下，他的思维潜力得到开发，以至后来成为了 “数学王子”。
     因知识本身的诱惑力，激发了学生的求知欲，从学生感兴趣的知识点入手，向立体化的方向延伸，带领学生“双手推开知识窗，一言激起千层浪”的境地，所以教师通过诱发传授知识，激活学生思维，让学生自主学习，是新型教课的出发点及归宿。
     二．“锅中煮肉，点火生香”，实现课堂的实践性，重视学生的学习过程的实施和学法的运用。
     我打一个比喻：教师上课，学生学习就是“锅中煮肉，点火生香”的过程，课堂情景就是一只锅，而知识就是肉，“点火生香”的过程就是学生学习实践的过程，因此，课堂实践是学生获取知识的关键。
  新课标理论强调：“教师所主持的学习活动要真正使学生成为学习的主人，让他们主动活泼的学习，唤醒他们的自主意识。”然而课堂教学学生的主体地位要老师栽培给予，要把学生带入一个富有趣味色彩的生动课堂。在快乐的课堂氛围中感知、认知、学习，从课堂的特点来看，我以为课堂情景有三种。
     A、触景生情式课堂情景。教师选择一些学生感兴趣的佳作或者音乐散文，故事，让学生聆听、品味、体会、尝试，演练和再创作。通过直观性的听觉和视觉场景，陶冶了学生的美感。
     B、交往沟通式课堂情景。如教师组织的语文集体学习活动，诸如一课一论、课题讨论、信息交流，文学沙龙等，在师生的交往中求互助、求理解、求沟通、求发现。
     C、竞赛活动式课堂情景。把竞争机制引入课堂，培养学生的竞争意识，树立自信心，此活动有学科赛、游戏赛、表演赛等。让他们在竞争中尝到乐趣，例如，我在低年级的识字教学中就创设游戏式实践竞争式课堂情景，经过研究实施，我编了一个识字口诀并配合动作的教学片段。
上下结构字体记字法：
       　　　　　　　　　　　　口诀　配合动作
       　　　　　　　　　　　　……
       　　　　　　　　　　　　我们一起写Χ字　　　（右手抚胸，伸手，出食指画圆）
       　　　　　　　　　　　　上边是×字头　　　　（右手临空指头）
       　　　　　　　　　　　　一　×一　×　一×　（右手书写笔画）
       　　　　　　　　　　　　下边是×字底　　　　（左手下落指脚）
       　　　　　　　　　　　　一　×　一×　一×　（左手书写笔画）
       　　　　　　　　　　　　我们把它记心底　　　（左右手平起抚胸）
       　　　　　　　　　　　　……
     另外，左右结构、半包围结构的字我都编了口诀，配合了动作，运用肢体语言教学，以朗朗上口的口诀及形象的动作辅助了学生的学习，制造了生动活泼的课堂氛围，增强了操作性，使课堂声情并茂，增大教学效果。
从课堂教学活动开展的形式看，课堂实践有四类：a：娱乐式实践b表演式实践c知识探究式实践d座谈交往式实践。每一种课堂实践都依附于一定的活动内容上，让学生在学习中发挥主体意识，大胆的创造、感知、成为学习主人。
     三．“鸟语盛会,各显音色”，发挥课堂自主性，锻炼学生的实践能力。
     著名的教育名家叶圣陶先生说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。我们可把课堂看成森林的鸟类进行音乐比赛场景，成千上万的鸟儿汇集一堂，每一只鸟儿都以圆润的歌喉，婉转动听的歌曲打动听众，让听众感受音乐带来的快感。所以教师授课时，要把学生看作身怀绝技的高人，给他们表演的平台和机会，尽可能的让他们展示自己的才能。教学是一种师生共同参与，积极交流信息的双边活动。因此，教师要有计划组织教学活动。活动内容应该遵循儿童身心发展的规律，符合学生自然天性和原有发展水平，其内容要符合三个因素，一是源于学生需要，爱好和特长，二是源于社会现实生活，三是源于学科知识。所以教师组织教学前应该结合学生主体，文本内容，教育资源，开展多种形式的活动。活动课在学生主体的操作下，其意识形态改变促使主体各种能力形成。一次完整的教学活动，能让学生亲身体验，调整知识结构，锻炼实践能力。例如，我曾经组织了一次《古诗快乐营》活动，为了让学生受到祖国语言和文化的滋补，感受古人的文化内涵和人格魅力，我依次设计了下列活动片段。
     【一】、设置情景导入（分四个组，选四个学生分别扮演李白、杜甫、杜牧、王维）
     【二】、进入活动过程（开展互助学习活动或小组团体赛）
    （1）指名或集体背诗（内容：诗情画意之类）
    （2）根据画景说出诗名或作者（画中有诗、诗中有画之类）
    （3）背诗接力赛（古诗接龙）
    （4）提问、抽签背诗（触景生情）
    （5）古诗填空、说出古诗作者或诗题（心有灵犀）
    （6）讲古诗人的奇闻轶事（新朋老友）
    （7）好词佳句齐齐唱（由学生激情演绎，边读边唱）
     通过以上学习活动，学生背诵古诗的热情高涨，品味到了学习古诗的乐趣。为学生的自觉学习及合作学习奠定精神动力。
     活动的内容和形式要因时制宜，因人而异，灵活选择，所以在组织教学活动中要注意几点。一是少些生搬硬套，多些灵活变通，二是以一种为主，多种结合，突出主旋律，兼收并蓄，吸收其他模式的长处；三是努力创新，形成特色。在实践中变化发展，逐步形成活动课的教学模式。
四．“真情相染，歌以咏志”，琢玉石之质，形成学生态度情感及价值观。
      璞本无辉，相琢而生瑛彩；矛本无刃，相锉而生利口。平常而质朴的情愫，在相撞相激中产生火花，流溢最真诚的情感，形成做人树德之根本。
     课堂教学的落实,应该把知识和情感相结合,教师是驾驭知识的舵手，也应该是情感的弄潮儿。课堂情感包括两方面，一是牵制学生的听课情感；二是澄清知识本身所蕴含的人文情感。这两种情感都是在老师的教学感染下显现的。所以现代化教学要求教师有高超的授课艺术。提倡对话式阅读教学的课堂构建，教师用平和，富有教育性和艺术性的语言，去引导激励学生，或者以生动的表演艺术感染学生。总之，生动的课堂会让学生的情感流溢，带动学生走进知识的殿堂，尝试品味博大精深的文化底蕴，产生悲喜之情。
     在调动情感因素的过程中，需要教师循循善诱，适时加温，抑或让学生在讨论思索中感悟文本所蕴含的情感。例如，我在讲授《师生情》一课时，我不是向学生介绍王老师如何敬业、爱学生。而是先设计几个问题让学生讨论。（1）王老师为什么会住在医院？（2）三个女学生为什么想早点看到王老师？（3）她们为什么告诉老师班里一切都好？（4）她们为什么争着屋里看？通过小组互助讨论学习，师生共议，游戏表演，置身感悟。一位和蔼可亲、敬业工作、处处关心和爱护学生的老师便显现出来了。学生就自然产生了对老师的无限尊敬之情。
     另外，教师要将德育教育渗透到每一节课的教学中，要注重给学生灌输健康的、奋发向上的民族美德，让学生学会怎么做人。强调在平时的生活中注意修行养性.,摈弃诸多不良习性，净化心灵,让学生成为有良好德行优秀接班人。
     总之,新课程标准要求教师在课堂教学中带领学生进行探究性学习。结合三个维度设计的导向，重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，及时让学生得到综合能力及素质锻炼，促使学生的知识素养整体推进和协调发展。