构建师生互动的教学关系(二)

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(二)、开展辩论式学习
如何学好语文？《新课标》指出：“学生是学习和发展的主体”。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀。
“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。
如在教学《船长》一文时，在理解“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话时，学生们产生了不同的意见，有的说：“从文章内容看，哈尔威船长在危险时，无论是乘客中的妇女、孩子，还是船员中的小水手，他都考虑到了，并使他们顺利脱险，所以说‘他把每件事和每个人都考虑到了’；有的学生却说：“我有不同意见，从这篇课文的结果我们知道哈尔威船长最终在大海中殉职，从中我看出了哈尔威船长并没有考虑到自己，所以不能说‘他把每件事和每个人都考虑到了’。通过这样争论，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让同学们更加感受哈尔威船长的伟大。互动型课堂，师生、生生彼此作用、相互影响，同学个体可以从老师和别的同学身上汲取多种思想，收获多种思维、多种知识，进而培养自己多方面的能力。
（三）、师生换位
1、老师当学生。就是教师以学习者的身份与学生共学。老师当学生，实际还是老师，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发老师。所以，老师要放下架子，诚心诚意当学生。那么，才能收到预期效果。
2、学生当老师。学生当老师绝不应做教师的“傀儡”。作为老师，要启发，不要代替。教师要多放手，少控制；要多鼓励，少批评；给学生以主动权、选择权，体验成功，建立自信心。
例如，在《小镇的早晨》一课教学中，基于本课重点段中的三个自然段结构相同的特点，我就在教学了前两个自然段之后，让学生在自学第三个自然段之后，自告奋勇地上台当小老师，那我就成了学生了。在这一过程中，学生必然要深入钻研课文，作一番探究，当学生上台当小老师时，我和其他同学在认真倾听的同时，就对其讲解中的不当之处、有疑义之处作一番讨论、更正，这样，学生学习的积极性极大提高，主动性得到进一步体现。
三、让每一个学生都有自我展示的机会
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”[ 方建华：《让学生主动发言的尝试》，选自《江苏教育》，江苏教育报刊社1998年3期
] 在课堂教学中教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。
１、展示个性
小学生喜欢游戏、表演，小学语文教材中蕴藏着许多游戏因素。因此，在课堂教学中，可以设计一些游戏表演环节，让每一位学生都有机会展示自己。例如，《卢沟桥的狮子》文中描写狮子的五种不同形态，语言非常优美、富有文采，但比较抽象，学生记忆起来有困难。老师就采取师生同台表演的方式：老师扮演母狮子，找几个小朋友扮演小狮子并做出不同的姿态，这样化抽象为形象，静态与动态的统一，使同学们仿佛走进了形态各异、栩栩如生的狮子世界。将抽象的语言与直观的形象相结合，大大降低了识记的难度，多数同学当场背诵了此段内容，并轻而易举地理解了“偎依、千姿百态、躲”等词语，理解了课文内容。老师抓住这一大好时机，又随机提问：“你们想象一下，卢沟桥的狮子还会有哪些不同的形态呢？”愿意画的就画一画，愿意演的就演一演！课堂再次掀起高潮，孩子们个个张开想象的翅膀：有的做动作，用自己的姿态来表现；有的拿出画笔，画出各种不同的狮子的形态……他们兴致勃勃地用不同的方式在展示自我，个个在体会参与的快乐，体会自我创新的乐趣，真正做到把课堂还给学生，学生的个性潜能得到充分发挥。
２、展现能力
小学生有喜欢动手的特点。学生通过自己动手动脑得到创新成果时，会感到无比喜悦和自豪。例如，一位教师教学《夕阳真美》一课，在读课文的基础上让学生用手中的彩笔画出不同的自然段中描写的不同时候的夕阳，并加以描述，同学们画得兴趣盎然，说得兴高采烈。有的把太阳的脸画得红红的，说太阳和云儿一起唱歌，高兴得脸儿都红了；有的只画了连绵起伏的西山，并涂上金黄色的边儿，说太阳把西山涂成金房子，躲在里面美美地睡了……孩子们画得多美，说得更美，在这种宽松的环境中，学生迸发出智慧的火花、创新的愿望，在这种智慧与情感体验中，很可能会产生奇迹。
四、鼓励学生参与课外学习
语文与生活是紧密联系在一起的。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力。如教学《飞向月球》后，还可以设计“探索月球奥秘”专题学习活动：（1）“我是月球小专家”。先让学生收集诸如月球起源、月貌、月相、人类登月等资料，然后组织月球知识擂台赛。（2）“我看月亮文化”。搜集关于月亮的神话传说、古诗、民风民俗等，讨论人们为什么喜欢关于月亮的神话传说、民风民俗和文艺作品。（3）“我乘‘神舟’登月球”。让学生展开想象，写一篇幻想作文。这样的综合实践活动，能够满足学生强烈的好奇心和探索欲望，产生具体深切的体验，进而使语文素养得到多方位的培育。
拓宽学生自主发展的天地，关键在于语文教师要树立大语文教学观，确立主体发展意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。营建学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。

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