对生成性语文课堂的思考(二)

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工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们不妨这样设问：生成的究竟是什么？引导生成最终以达到什么为根本目的？从语文课程的特点看，生成的不外于工具与人文两个方面，工具即语言，人文即精神。语文课程最终要以学生语文素养的形成与发展为目标，而语文素养又集中地体现在工具性与人文性的统一上。从这层面上讲，生成是以发展学生的语文素养为主要目的的。然而，纵观当今诸多生成课堂，对人文内涵的过分宠信不得不引起我们的反思（上述两个现状就是如此），虽说生成强调工具性和人文性的统一，但当生成接踵而至时，我们首先应该关注的是鲜活灵动的语言，引导学生去分析语言现象，把握语言规律，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。事实上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物质基础，就等于抓住了人文性。语文就是语文，只不过较多地体现一些人文精神而已，人文绝非语文一科能够独当其任。那种在课堂上只求形式，哗众取宠，不求实效的做法，是与新课程理念背道而驰的。最终因为求一时“精彩”，架空了语文本体，失落了人文内涵，导致语言素养的形成和发展步履维艰。
三、在课堂中如何精彩生成？
一、精心预设，引领生成。（下面几个小标题的序号与大标题的序号在级别上混乱了，应当加括号。）
要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“凡事预则立，不预则废。”很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜心钻研的结果！浙江省特级教师金明东老师在执教《鸬鹚》一课时，如果没有对“抹”字独特感悟和精心预设，学生怎会有“抹出金钱多多，抹出幸福生活”的创造性思维？李海达老师如果没有对《鸟的天堂》中树与鸟互为依存的关系的深入理解，也不会有学生对鸟和树的关系的精辟的辩论。生成缘于预设，但要使生成精彩起来，又不能拘泥于预设。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
二、关注学情，把握生成。
“学情”是学生在学习过程中表现出来的不同能力差异的特点的具体情况。在动态生成的课堂上，学生在学习过程中表现出来的种种问题是宝贵的教学资源，由于课堂上生成的资源因素的具有方向的不确定性，因此，教师在课堂上生成中应该及时关注“学情”，注意把握好方向，适时地作出反应和调整。在教学《草船借箭》时，教师让学生读课文，说说诸葛亮是个怎样的人。结果学生得出结论很多：机智的人，勇敢的人，诚恳的人，足智多谋的人……这与教师预想的“神机妙算的人”很不一样。但教师意识到这是一个十分有价值的生成信息，立即改变原先设计的教学程序，调整教学思路，要求学生再读课文，以课文内容为依据，说得具体些。有的学生说诸葛亮不是去造箭，而是想出了向曹操借箭的妙处，实在是聪明极了；有的说正是诸葛亮平时待人诚恳，鲁肃才会保守秘密；有的说如果诸葛亮不勇敢，他会带几十个士兵到曹营叫阵？……这样多角度有创意地阅读课文，才使得诸葛亮的形象在学生的心中更为丰富，更为鲜活，其实，越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。教师应交往互动，做有效生成的催发者；披沙见金，做生成信息的裁剪者。从而在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用。
三、尊重主体，凸现生成。
在课程实施中充分重视“生成”的必要性与合理性，其实是尊重学生的主体性，尊重学生的人格，从而为学生得到富有个性的发展创造条件。
如小学二册中《祖国到处有欢乐》是一首短小精美的小诗，众多叠词的运用使这首诗酿酿上口，一节课后，多数学生会背了，甚至还有些意犹未尽。我敏锐地观察到学生这一动态行为，立即进行加工引导与展开技能，从课外找了一首题材跟课文内容比较接近的小诗：天空是星星的乐园，大海是鱼儿的乐园，森林是鸟儿的乐园，学校是我们的乐园。学生读后非常喜欢，教师趁势引导：“想不想来学习做诗，当一回小诗人呢？”一听说做诗，学生们来劲了，课堂上顿时热闹起来，于是教师请学生“用（）是（）的乐园”模仿说诗句，这下全班炸开了锅，有的嚷开了：“森林是动物的乐园，”有的响亮地说：“马路是汽车的乐园”，有的说：“沙漠是骆驼的乐园”、“稻田是青蛙的乐园”……多么有趣的思维！孩子们的想象无拘无束地放飞。诚然，这些语句十分稚嫩，然而这是孩子们自己的语言，他们用自己的方式表达了对生活的理解，对世界的认识，表达出自己独特的个性和不凡的见识。在此案例中，给予学生充足的空间，让学生展开思维的翅膀，知识在这个过程中不断生成，学生也在动态生成的过程中感受到语言的魄力，进入愈学愈要学的境地。
总之，要促成课堂教学的动态生成，我们要把课堂还给学生，从思想上明确学生是课堂的主角，从行动上善于捕捉学生瞬息感受，启动叶澜教授倡导的“教育智慧”，在课堂教学的预设方案中开放地纳入弹性灵活的成分，生成新的学习过程，让学生个性得到弘扬，思维火花得到绽放，让我们从生命的高度出发，用动态生成的观点处理课堂教学，让课堂充满勃勃的生命活力！
【参考文献】（句末要加句号）
１、常汝吉：义务教育语文课程标准（实验稿），中华人民共和国教育部制订，北师大出版社，２００１（2001，应当是这个格式）年７（7）月第一版。（加句号，下同。）
吴忠豪：《语文课程资源的开发和利用》，《小学语文教学》2004年第7、8期合刊
3、钟启泉：《对话与文本教学规范的转型》［J］，《教育研究》，2001年第三期
4、吴永军：《再论新课程核心理念及其有效性》，《课程·教材·教法》2005年第1期

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