浅谈班主任如何促进学生的个性发展(二)

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五、以理解促进学生个性发展
一个成功的班主任，应该深入了解学生的内心世界，把握其思想动态，对他们及时进行心理疏导，排除心理、感情上的错误观点，用真心换取学生的真情、理解。班主任要做到两点：一方面要了解学生身心发展的规律，把握学生的心理特点，因势利导地开展批评，不要一味地用条条框框限制学生，抹杀学生心理的丰富性、自然性；另一方面不要对学生求全责备，不要动不动就训斥批评，要在一定的质、量、度的范围内，不怕学生犯错误。一般说来，学生犯错误后，情绪较为激动，内心极不平衡，特别是性格暴躁型的学生更是火气十足，这时作为班主任就应该注意批评学生的心理技巧，采取冷处理的方法，更不能大发雷霆，再训斥一番，势必火上加油，使学生产生逆反心理，批评也不大生效，而应冷静处理，从语言、谈吐上避开锋芒，降温减压，使学生恢复心理平衡后，晓之以理，动之以情。因此，作为班主任首先对于犯有错误的学生，要能理解、体谅，要冷静观察，适时控制，审时度势，抓住有利时机进行教育。并给予他们充分的信心，使他们提高思想认识，改变错误观念，规范自己言行。
六、重视个性差异，促进学生的个性发展
注重整体学生素质的提高，还要正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊才能的学生。学生的个性千差万别，比如有的学生思维迟缓，有的思维敏捷，有的认真仔细，有的粗枝大叶，这些心理和行为的差异，在很大程度上构成了学生的个性差异，承认学生中的个别差异，是为了发挥他们的特长，弥补他们的不足，顺此，对正在成长中的学生的个性培养是一项极其艰巨的复杂工程，作为班主任一定要特别重视学生的个性差异，在教育过程中避免一律性。
重视个性差异，还要注意针对性，比如有的学生懦弱、自卑，班主任就不要过多地指责他们，而要通过暗示、鼓励等方法，使他们看到自己的优点和能力，并经常给他们提供锻炼的机会。班主任在重视学生的个性差异、避免一律性、加强针对性的同时，还要注意尊重学生的意愿，交给他们自己选择需要、兴趣和爱好的权力，以实现学生的个性、主体性的发展。
七、开展丰富多彩的活动，促进学生个性的发展
千差万别的个性特点，导致了学生爱好上的差异，作为班主任要善于调动各方面的积极因素，全面考虑，要安排好活动的程序，掌握好活动的进行。教室后面的黑板报上设立了“我们的天地”“露一手”“比一比”“小小论坛”等栏目，板报确立后，每位同学都可以对自己感兴趣的一个部分进行设计和布置，手巧的折了小鸟，剪了小花，做了小制作，爱画画的画了精美的画谜让同学们猜……
八、以创新促进学生的个性发展
学生主体发展的最重要的标志是创造性，创造性是对事物自身的超越，对创造的理解集中在三个方面，创造是一种能力，一种过程，一种人格特征。班主任应全面把握创造性在主体教育思想中的地位，清楚地了解创造的过程，激发学生创造的热情，促进学生健康成长。
现实生活中每个人因为经历、兴趣、习惯等不一样，形成了不同的个性特征，班主任应激发这种个性，并使学生运用在创作活动中，比如在指导学生进行染纸创作中，先要求学生树立与众不同的观念，即使失败了也不要和别人雷同，以保证创作过程和结果的独特性，这样学生就从思想扫清了表现个性的障碍，会将自己的个性融入到创作的过程中，积极地参与创作的实践活动，同样是表现一张染纸，每个人作的样式都不同，这是学生的个性表现。
九、用班主任的人格魅力促进学生的个性发展
班主任以身作则，为人师表是促进学生个性发展的动力，为人师表是教师的本色，师表就是表率，榜样的意思，为人师表就是教师用自己的言行作榜样，成为学生学习、效法的楷模和表率，孔子一贯倡导教师要以身作则，为人师表，他说：“子师以正，孰敢不正”。他认为一个人首先要自立才能立人，首先正己才能正人，所以他说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”这就是说，教师要率先垂范，言行一致，用自己的实际行动教育学生，为人师表，要求班主任有较高的人格修养，教师的一言一行，都起着耳濡目染、潜移默化的作用竞争，班主任的人格力量是巨大的，是任何教科书，任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量，学生的眼睛是录相机，耳朵是录音机，脑子是电子计算机，录相机的信号装在电子计算机里，然后指导他们的行动，所以班主任因从自己做起，时时处处，事事给学生以楷模作用，只有这样教育才能达到春风化雨、润物无声的至境。
素质教育是我国教育改革和发展的必由之路。要全面提高学生的整体素质，作为教育者应切实转变教育观念，把素质教育作为重中之重。在素质教育中，教师的主导作用是发现、引导、激发学生的学习内驱力，唤起学生在勤奋学习，实现远大抱负等个性因素方面进行自我锻炼，使学生获得情感和意志的力量。因此，班主任应与科任教师进行协调，积极有效地组织他们参加各种课外活动兴趣小组，通过这些活动，发挥他们的潜能和特长，培养他们的爱好，使其个性得到进一步发展。

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