浅议新理念背景下幼儿幼儿教师的发展策略(二)

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园本培训是幼儿园获得自身发展内在动力机制的新源泉，是幼儿园教学研究、幼儿教师教育、幼儿教师发展、教育行为改善的新样态。面对瞬息万变的社会，幼儿教师参与职后培训和深造的机会不多，如果不终身学习，个人的教育观念和信仰很容易落后，而那种完全依赖各级教育部门开办的专家讲座、到外地参观学习或在幼儿园教研活动时找一些文章来学学的师资培训方法，已远远不能适应幼儿教师专业成长的需要。因此，我们努力改造传统的幼儿教师培训方式，创建满足幼儿教师专业成长需要的园本培训新模式。
1、构建幼儿教师专业素养书架
苏霍姆林斯基说过：读书、读书、再读书。如果没有深刻、丰富的知识，就谈不上落实新《纲要》。
我们把《纲要》《从理念到行为》等有关诠释《纲要》的书籍及教育经典著作、教育教学探索类书籍推荐给幼儿教师，把最新《纲要》实践成果和教育教学动态纳入幼儿教师的视野。我们因人而宜，按照幼儿教师不同的文化程度、接受能力、不同发展期推荐不同的主题，有目的、有计划地指导幼儿教师阅读，分层次提示读书范围和书籍。通过阅读中外幼教史书籍，幼儿教师们了解幼教艰难的发展过程，树立了幼教的信念；读课程类书籍，了解了中外课程的主要流派及最新的课改动态；读儿童生理、心理书籍，进一步掌握了儿童学习和发展规律，促进幼儿教师更加关心热爱、平等对待儿童。我们还围绕科学、艺术领域，个性化学习有关技能。学习使幼儿教师思想活跃，充满智慧。
2、建立幼儿教师岗位自培机制
（1）学术沙龙
“沙龙”是法语Salon一字的译音，原指法国上层人物住宅中的豪华会客厅。是一些志趣相投的人，聚会一堂，就共同感兴趣的各种问题抱膝长谈，无拘无束。后来，人们便把这种形式的聚会叫做“沙龙”。新《纲要》颁布以来，我们一直把学术沙龙活动作为幼儿教师角色转变的重要形式，具体做法是：首先，收集问题确定沙龙主题。新《纲要》背景下的幼儿教师专业成长更需要自我体验，自我内化，自我架构，形成自我发展的能力，只有学会面对身边的教育现象，有针对性地整体、系统的思考，幼儿教师的专业发展才有可能。为此，我们强调幼儿教师的问题意识，也就是在日常的工作中多观察、多思考，敏锐地发现问题，以多种形式召开幼儿教师“提问题”会，通过自下而上的反复循环筛选，将全园幼儿教师达成共识的急待解决的问题确定为学术沙龙的主题。其次，围绕主题开展研讨，可以提前两天，把本次学术沙龙的主题公布给所有幼儿教师，让幼儿教师先围绕主题有所思考，然后在沙龙活动时，幼儿教师们畅所欲言，亮出自己的观点，并阐述理由，这样使学术沙龙活动，不仅有效地促进了幼儿教师个性的积极思考，更促进集体的互动与分享，使幼儿教师的视角和思维变得敏锐和客观，从中学会分析质疑，学会选择和运用，使沙龙活动成为幼儿教师反思、合作、引领的平台。
（2）一课多研，行为跟进
为了有效地促进幼儿教师教育理念向行为的转化，还可以围绕日常教育情境中某一教学活动，展开实践加研讨的系列性活动，先由有经验的幼儿教师设计案例、说课，大家“纸上谈兵”，提出改进措施，改进教学设计；再组织教育活动，组织幼儿教师听课、质疑，深入剖析，提出修改意见，接着进行教学活动再设计，然后再由不同能力水平的幼儿教师执教，进行行为跟进，通过行动、反思、研讨、假设、再行动的多次反复，不仅发展了孩子，幼儿教师对活动本身以及延伸至幼儿发展的核心元素都有了深刻的体会，这种体会来自幼儿教师们的思考、实践，因此，是真实的、内化的，这种体会对幼儿教师观念的转变，教育行为的调整具有根本的促进作用。
（3）案例研究
教育案例是有其鲜明的情境性的，在老师们所熟悉的教育情境中，分析幼儿的表现和幼儿教师的行为，能使幼儿教师较好地把握教育意义，因为幼儿教师的判断、推理和评价往往是基于他们所熟悉的教育事件的，案例研究帮助幼儿教师在教育教学实践中反复研究自己和他人的教学行为，这种在理论和实践之间的来回追溯，能使幼儿教师通过反省、认识到他们实际能做什么和他们确定做了什么；反省他们所做的哪些是有价值的，哪些是没有价值的；思考他们怎样才能做得更好，可以说案例研究为幼儿教师提供了一个很好的反思平台，同时案例研究能聚合幼儿教师的视野，提出解决他们共同关注的问题，激发他们理性反思，以此来改进教育实践，值得一提的是，我们在进行案例研究时，并非在寻找一种所谓的正确的教学策略或方法，而是在进行一个根植于具体时间和当地情境的共同建构的过程，即提出更多的新问题，进行多视角的对话，旨在通过反思、教学的过程，从根本上提高幼儿教师的专业水平，使幼儿教师逐渐地获得这样的能力，即在任何情景中都能自觉地、自动化地做到使自己的教学有意义。
（4）名师工作室
幼儿园还可以成立名幼儿教师工作室，以上级教育行政部门政策支持为保障，以幼儿园自主的科研项目、领衔人个人专长为基础，群体成员智慧为依托,组员间建立联动协作、学习反思、研究共享的平台，通过三年研究，使一批具有强烈自我发展、自我突破意识并具有优质潜质的“红色种子”切实转变教育行为，在新课程实施中成为幼儿主动学习的支持者、合作者、引导者，成长为幼儿园新课程改革从理念到行为的引领者。在幼教届中相应升级，朝学有专长、术有专攻、富有灵性和人格魅力的有一定知名度的优秀幼儿幼儿教师方向发展；工作室成为社会赞誉并具很强吸引力、影响力的学习反思型、创新协作型、研究专业型的个性化智慧群体。名幼儿教师工作室为幼儿园幼儿教师的专业化发展提供了平台，使青年骨干幼儿教师走进幼儿园，使年轻幼儿教师走出园墙，在教育观念、教育技能、教学机智、课堂教学等方面与很多优秀幼儿教师进行深入的互动、对话，使幼儿教师感受到了自己专业的魅力，更感受到自身专业发展的压力，促进幼儿教师主动发展，在团体互动中促进自己的专业化成长。
探索幼儿教师促进幼儿成长的新策略
1、在新《纲要》理论指引下树立新课程观
幼儿教师的专业发展要求幼儿教师如何成为课程的开发者、实施者和评价者，幼儿教师的专业成长主阵地在课程的实施过程中，幼儿教师是班级课程的责任主体，围绕新《纲要》，我们要求幼儿教师从原来的习惯中走出来，树立新的课程观。
（1）确立课程新目标：构建让每个幼儿获得终身可持续发展能力的教育目标。
（2）构建新的教材观：原来幼儿教师是教材的奴隶，完全按文本，现在要求幼儿教师按每个不同孩子的特点创造性运用。
（3）主题式综合新课程：综合课程的理论依据是：学前儿童的心理没有分化，孩子经验是整合的。主题式既符合孩子的特点，又顺应整个幼教改革。我们选用《幼儿园综合活动丛书》为基本教材，进行“整合的、开放的”主题活动实施的研究，从实际出发，因地制宜，对内容进行全面选择，并整合我园“本土化区域游戏”“中法合作‘做中学’科学项目”及“依托文化园进行艺术教育”三个强势课题研究，形成了以“主题活动”课程为基础课程，以本土化区域游戏课程、“做中学”课程、艺术教育课程为特色的园本化课程。
2、在构建实施园本课程中的新策略
（1）关注策略------“幼儿在前，幼儿教师在后”。
新课程观在集体教养背景下关注每一个孩子的发展,对幼儿教师具有挑战性。“幼儿在前，幼儿教师在后”关注策略的实施把握两个重点：关注幼儿发展特点和发展水平；关注教育环境的运动性和对其成长的发展性。关注的进程就是“解读”孩子地过程。在一日活动中观察幼儿，进行幼儿发展观察记录；在教科研活动中，根据不同的领域不同的内容，设计相应地观察记录表，如在游戏研究中我们观察幼儿喜欢那些区域的游戏、选择那些玩具材料、游戏的持久性、游戏中的合作行为等；在做中学研究中观察幼儿探究的目的性、探究过程中记录本的运用、语言的表达能力、质疑能力等，由一位幼儿教师执教，其他研究组的幼儿教师采用定点法、定人法、扫描法、符号记录法、文字描述法、图片记录法等，从微观入手，观察幼儿在活动中的表现，关注幼儿发展的进程，进行深入的分析，为幼儿提供支持、引导、帮助，促进幼儿发展。
（2）支持策略------“追随幼儿，幼儿教师同行”。
“追随幼儿，幼儿教师同行” 支持策略地实施应体现在幼儿教师回应幼儿生成活动的各种多变的适宜的角色行为。
（3）引发策略------“引发幼儿，师幼相长”。
“引发幼儿，师幼相长”的引发策略重点是对幼儿生成活动的价值判断，是将幼儿在活动中生成的有意义的个体经验引发为全体经验的过程。
学习、理解、实践新《纲要》，我们经历了一次前所未有的思想革命和教育革命。一路走来，它让我们有感于：全面贯彻《纲要》需要我们具有不断打破固有的观念体系和行为规范，进行深刻的自我反省和自我批判的勇气，以此应对重新学习、重新建构自己的教育行为、教育经验的挑战。我们坚信，在新理念背景下，通过一路的艰辛与困惑，追求与努力，幼儿教师最终将收获成长与发展，一步步地走向崭新的发展阶段。

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