浅谈幼儿园中弱智儿童的随班就读(二)

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2、物质环境：
由于弱智儿童的反应比较慢，语言表达能力差，动手能力差，各类知识缺乏，探索求知欲不强，因此教师在创设物质环境时，要投放一些适合弱智儿童发展的物质材料，以便使弱智儿童获得更多的刺激。如色彩鲜艳、图案简单的图书，变化多样、便于拼搭的各类积木，能促进智力发展的操作工具，以及能促使小肌肉发育的各种操作材料等等，弱智儿童在进行这些材料的操作时，教师应给予适当的指导，以便促进孩子在原有基础上发展。另外，在日常生活和教育教学中，教师和同伴的语言要规范清晰，对于弱智儿童不明白的地方要给予多次的讲解，直到他们懂为止。要经常带他们去参加一些活动，鼓励他们多与别人交谈，促进其语言的发展。
（二）重视游戏在教育中的作用
游戏是幼儿在幼儿园主动学习的重要方式，孩子们就是在五彩缤纷的游戏中获取知识、习得能力的。这种形式在儿童的教育中，占有十分重要的地位。弱智儿童更是如此，由于弱智儿童在智力、身体动作及语言等方面存在的不同缺陷，加上社会、家庭中各种不利环境的限制，使他们不能或不会像正常儿童那样进行游戏，导致了弱智儿童的发展越来越跟不上其身体和年龄的发展水平。
同一年龄班中，由于智力差异的因素，弱智儿童的游戏能力及水平都不能与同龄儿童相提并论，因此，对随班就读的弱智幼儿的游戏要求就不能与普通儿童完全相一致。大部分弱智儿童在上课时注意力不能集中，而在游戏活动中，则能专心致志，表现得很有耐心。因此在游戏中，可让弱智儿童担任一些较为简单的角色，如娃娃家的孩子、幼儿园的学生、剧场里的鼓手等；对于一些需要一定的技能才能达到目标的游戏，可采用先降低游戏的难度然后再逐步提高难度的方法进行，或者让同班能力较强的孩子来做小老师，手把手地教他。教师还应当创造合适的游戏条件，让他们多和普通儿童交往玩耍，在与同伴交往合作中模仿学习正确的行为举止，培养良好的情感和个性品质。游戏过程中，教师要细心观察、适时指导，让孩子懂得分享，学会自控，帮助他人，发展社会适应能力。
（三）恰当地使用强化物
由于大脑结构和功能的损伤，弱智儿童的神经联系不稳定，因而对他们的教育与训练要采用强化的策略。我们可以通过反复地学儿歌、学表演、做游戏等方式来进行。其中，强化物的使用是强化弱智儿童行为习惯的一剂良方。
强化物在弱智儿童的学习过程中非常重要，弱智儿童各种行为的习得都离不开各种强化物的作用，在弱智儿童的学习过程中许多人和物都可以充当强化物，只是这些日常强化物在弱智儿童学习过程中教师要有意识地、有组织地强加给他们。
怎样恰当地使用强化物，对弱智儿童的行为习得有极为重要的作用。
每当弱智儿童在完成教师布置的任务或者要建立新的行为后，都应给予不同的奖励或奖赏，如一块糖、一块饼干、一朵小红花、抱一抱、亲一亲，吃饭时给他多吃一些喜欢的菜，午睡时坐在床边拍一拍等。研究表明：尽管弱智儿童的认识有缺陷，但他们也具有强烈的荣誉感与自尊心，对他们行为的奖励就是对他们行为的认可和鼓励，就会给他们带来愉快，为了继续得到这种愉快，他就会重复这样的行为，从而使自己的行为稳定化、习惯化。老师在给予奖赏的同时应给予表扬鼓励，这样会使孩子刚出现的行为得以强化。当然，在儿童出现某种不良行为后，可以不予理睬或者惩罚，使一些不良行为得不到强化，以后逐步减少直至不出现这种行为。
对于弱智儿童来说，模仿也是一种不错的强化手段。弱智儿童的认知能力差，辨别是非的能力也差，导致了易冲动、执拗、不易沟通等心理上的缺陷和社会适应能力的障碍，要培养弱智儿童良好的社会适应能力，就必须多给弱智儿童提供一些观察学习的机会，也就是模仿的机会。模仿是所有儿童的特点，模仿就是学习，而榜样正好为模仿提供了条件，因此可以带领他观看同班小朋友的礼貌表现，观察同班小朋友的坐姿、吃饭、睡觉甚至如厕；可以学一学他们说得好听的话和好的表现等等。在此基础上，教师可以亲自示范并给予指导训练，当场纠正弱智儿童的错误行为。这样天天练、反复练，弱智儿童就会养成见到老师、同伴、客人主动打招呼的好习惯，就会养成上课不随便走动、讲话的习惯，就会从说一些简单的词语、句子到说复杂的句子，就会进行简单的认知活动等等。当然对于正常儿童的点滴进步，我们也要及时表扬，加以强化，使弱智儿童知道，只要是好的，都会得到赞扬，得到老师的喜欢。只有这样，才能使正常儿童养成良好的行为习惯，同时也使弱智儿童在这种好的氛围中更快地进步，与其他儿童一起健康成长。
（四）家园合作，共同教育
对弱智儿童的早期教育，单方面靠教师是远远不够的，还须家长的积极参与和配合。因此，教师要及时与家长取得联系，了解孩子在家情况，向家长反映孩子在园情况，让家长了解幼儿园的教育计划，以便使家长能更好地配合教育。父母与教师必须在思想上取得统一，目标和要求要与教师的一致。不论在学习的要求上或行为习惯的培养方式上，父母在教导儿童以前，必须先了解并熟知老师的教导训练方式，以便相互配合，切忌幼儿园与家庭我行我素，各不相干，如果这样，后果将不堪设想，甚至会使孩子的智力越来越弱，失去一切可能的机会。
在实际教育中，不论家长、教师都要以鼓励为主，来增强弱智儿童的学习自信心，发展他们的认知能力；多开展一些与普通儿童一起参加的实践活动、亲子活动，多与普通儿童交往、交流，让弱智儿童走进普通儿童的世界，丰富弱智儿童的社会体验和社会实践，增强他们的自信心，提高他们的社会适应能力。
实践证明，越早对弱智儿童进行教育干预和训练，效果就越好，并可使原已损伤的大脑结构和功能产生代偿性的改变，最终得到最大限度的发展。虽然，在幼儿园中由于各方面的因素，开展特殊教育还处于探索阶段，但是，从我们的实践来看，随班就读对于弱智程度轻的幼儿来说，还是有一定的效果的。作为早期教育工作者，不仅要让正常孩子得到良好的教育，更要让弱智孩子也得到早期教育，只有这样，才能使弱智孩子与正常孩子一样，在同一片蓝天下成长。

参考文献：
张文艳：《就随班就读工作对普通班教师提出的建议》，《学前教育信息与研究》，2001年第三期。
陈军、林慧芳：《小伙伴在随班就读中的作用》，《学前教育信息与研究》，2001年第三期。

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