下“真”功夫写“真”作文(二)

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三、实话实说，抒发“真”情
生活是文章的源泉，真情是文章的生命。蒋金镛先生说过：进行创作，最宝贵的东西是感情的真挚。好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要有“真情实感”。[蒋金镛：《思海拾贝：献给你一束思想火花》，天津人民出版社，1985年，第一版，第162页。 ]有一句话说得好：“文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。”[吕叔湘：《吕叔湘论语文教育》，河南教育出版社，1995年，第五版，第124页。]然而，读读现在孩子们的作文，总觉得感受不到那纯朴的童真，真诚的童情。笔者在指导学生写“一件意义深刻的事”的时候发现许多小朋友都有类似这样的一些话：
“……我迈着欢快的步伐走在回家的路上，此时，天是那样的蓝，蓝得那么纯净，那么透明，而我胸前的红领巾更加鲜艳了……”
其实读读这些小朋友的作文中的其他内容，你就会发现他只是做了一件根本称不上有意义的事，我想他自己在写这句话的时候大概也是昧着良心的。叶圣陶先生再三强调：学生作文必须“我手写我口”。[叶圣陶：《叶圣陶教育文集（第四卷）》，人民教育出版社，1994年，第十三版，第78页。 ]因为不是出自肺腑，文章是不会生动、自然、感人的。鉴于此，在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，有话则长，无话则短，要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”。
蔡成先生曾深情地回忆一篇最让他难忘的作文《我的理想》。那个乡下孩子用他稚嫩的笔写到：“我的理想是当一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我都不用怕了……”[蔡成：《生命向左转弯》]
诚然，这篇作文算不上佳作，但也绝不该受鄙弃！它最大的优点是实话实说，情真意切。它以孩子的语气袒露了孩子纯真的心灵世界，表达了对母亲诚挚的爱，是纯美人性的一次真诚告白，也是心灵意趣的一次自然流淌。这与新课标倡导的“让孩子我手写我心，写出真实的情感”十分符合。[蒋成禹：《语文课读解学》，浙江大学出版社，2000年，第二版，第81页]
四、尊重个性，追求“真”味
纵观《语文课程标准》对低、中、高各学段的作文教学要求，我们发现，课程标准从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。由写自己话到自由表达再到有个性地表达，在内容、情感上都贯穿了一个“真”字。崔峦老师说：“作文是一门教人用语言文字进行表达的学问，更是一门教人学会真诚的学问。”他建议：老师们在作文教学中要努力求真——童真、童趣、童语。[崔峦：《课程改革中的语文教学》，《小学语文教学》，2004年第1期，第3页。]
但是在传统的作文教学中，教师常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考，书面表达大多雷同，表达的感情也雷同。教师把成人或固定的标准强加给学生，哪怕是教师无意中流露出的好恶等态度，都会对学生写作产生深刻的影响。因此学生个性得不到张扬，文章缺乏真情实感，大多缘于学生不敢写或不能写,在这样的情况下，希望学生有出色的表达是不可能的。因此，必须消除学生在表达方面的束缚，尊重学生的个性感受，让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。
这方面，我国小学语文教学可敬的前辈——斯霞老师，为我们做出了榜样。一个小朋友日记中写了一句：“法国阿姨是女的。”斯霞老师非常宽容地说：“孩子惟恐别人不知道法国的阿姨也是女的，就写上了这么一句，这正是孩子的特点。出于儿童的天真幼稚，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候，写出这样的话，是可以原谅的。”[斯霞、王先炯、储继芳：《斯霞教育生涯——爱心育人》]斯霞老师对学生人格的尊重，对学生个性的肯定是令人深深敬服的。
法国著名儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特定的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”[卢梭：《爱弥儿论教育（上卷）》 ]如果我们用成人的思维方式去看待孩子，特别是看他们“做错”的事情，往往会觉得不可思议，但站在孩子的角度去看，这一切又是那么的顺理成章。基于这一点，作文教学完全可以让学生“放开手脚，自由表达”。[崔峦：《崔峦老师教你阅读（小学四年级）》，北京教育出版社，1998年，第一版，第109页。
]对我们教师来说，就应该在教学中、生活中多尊重孩子的独特感受和个性体验，例如当我们读到“小绿叶悲伤地长大了”这样的句子时，不应以简单的对错去判断，而应欣赏表达的独特性，鼓励诗意化语言的运用，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨落到实处。
学生作文不是一朝一夕，一蹴而就的，它需要老师和家长耐心地、循序渐进地引导，让孩子们在学习和生活中养成说真话的习惯，写真事的习惯，抒真情的习惯……“千教万教，教人求真”，新一轮课程改革要求，我们还作文教学一个“真”字！

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