幼儿的兴趣为出发点确立主题内容

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“主题”是探究活动的核心，它既表明幼儿将要参与的系列活动，又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯，因此，“主题”是探究活动的起点和灵魂。
1、主题选择的依据
主题的选择要贴近幼儿的生活经验，要充分运用幼儿园和社区现有资源，从而能引起幼儿的学习兴趣，有便于幼儿动手操作的各种材料，还要看主题是否含有多种教育价值，能否促进幼儿主动发展。
2、利用幼儿熟悉和感兴趣的事情生成主题活动
“兴趣是最好的老师”，幼儿只关注他们感兴趣的和正在发生的事物，这是由他们的年龄特点和学习特点所决定的。
“生成”活动的主题都来源于幼儿的兴趣或需要，这是勿庸置疑的。教师要做的最重要的事是判定其是否是蕴涵着内在的教育价值，是否利于幼儿的发展。判断标准大致有如下几点：
(1)是否能帮助解决幼儿学习、活动中期待解决的问题或遇到的困难。
(2)是否有利于拓宽幼儿的见识，增长其对“世界”的经验，让孩子们从中能够获得“快乐”和“真理”。
(3)是否有利于发展幼儿对某一事物的好奇，增进其对探究过程和方法的了解、运用。
案例：在小班“雪花”的主题活动是老师在观察小朋友玩雪的活动中生成的。如：二零零六年十二月三十日，北京地区下了入冬以来的第二场雪，下雪的那天正赶上小三班老师组织小朋友和爸爸妈妈一起在室内进行新年联欢活动，活动结束后小朋友们都跟爸爸妈妈们一起回家了。好在到一月四日时幼儿园的雪还没有完全融化，当老师带着小朋友去玩雪时，小朋友显得异常兴奋：肖云小朋友首先发现了雪地上的小动物的脚印，于是自己也伸出小手在雪地上印手印。吴小萱和杨一航抓起雪花说：雪花好凉啊！王九同拿起一块带冰的雪，看了一会儿，很自然的将它往嘴巴里喂，老师马上制止道：别吃！脏！王九同茫然的看着老师，这时，孙一凡说：雪花是从天上落下来的，不干净不能吃！李苑茂说：雪花是白白的不脏……
为了引导小朋友探讨他们喜欢的雪花，我们开展了“雪花”活动。

3、充分利用幼儿身边的素材自然生成主题活动
教师在主题活动中要充分地了解幼儿，从幼儿的兴趣出发，使活动内容自然生成。
（1）、教师要注意倾听孩子们相互之间的对话、讨论或对某一件事情的争论、辩解、质疑，发现孩子的兴趣点，从而抓住教育契机，调整活动方案“生发”新的更有意义的活动。
(2)幼儿对自己感兴趣的活动会表现异常激动和专注的神色，因此活动中教师应密切注意观察幼儿的表情和神色，同时了解幼儿心思及行为背后的动机，引领着他们自己找到活动的乐趣。
(3)在主题活动过程中，教师要注意幼儿的行为，发现幼儿的兴趣，并延展幼儿的兴趣而生成教育活动。追踪幼儿行为的过程会有意想不到的收获，同时也会帮助教师抓住“生成”教育活动的契机。
(4)教师在教育活动中，为了保证幼儿思维的流畅性，引导幼儿拓展兴趣，并使他们能够从中获益而生成更有兴趣的活动。

(二)了解幼儿心理需要，创设机会与条件，促进幼儿发展
“幼儿是积极的活动者和主动的学习者。直接经验的感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。幼儿在学习中所获得的主要是具体的经验。幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现。幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下，对周围世界中任何新颖、陌生或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。”
1、教师要做有心地观察者，全面了解幼儿地学习动态，善于抓住教育契机，使幼儿得到有效地发展。在主题教育的实施过程中，我们更深切的体会到，师生的关系是平等的，他们在学习上是相互促进的合作伙伴，从纯粹意义上的教学计划执行者转向教育实践的研究者。
2、教师成为幼儿活动的支持者、参与者、引导者、合作者。在主题活动的过程中，教师要做到：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励幼儿大胆探索与表达。并善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏与偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在主题教育的过程中我们深深体会到：课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题，通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式，丰富了幼儿自身学习生活的经验，培养了幼儿自主探究的意识、习惯与能力。发挥了幼儿的主动性，促进了幼儿的主动探索与学习，引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展。
(三)创设互动环境，激发探究愿望，扩展主题
幼儿的发展是在与环境的相互作用的过程中进行的，引导幼儿通过自己参与设计、环境创设，引发幼儿进一步探索的兴趣，使主题不断扩展。充分发挥幼儿自主学习、动手操作，才能使他们成为环境的主人，更好的发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使他们成为环境的主体。
1、创设与主题活动相适应得教育环境
幼儿在幼儿园接触到的所有精神氛围、物质材料、常规作息、人的活动构成了幼儿园的教育环境。其中，物质环境包括目标化的或主题化的墙饰、活动区、材料。活动区应根据幼儿的兴趣、需要，结合教育目标而生成。同时，教师要引导幼儿参与各种环境的创设及活动。
活动区的设置应遵循一定的原则。主要看活动区物化教育目标，与主题及教育目标是否相结合，活动区材料是否具有挑战性，是否能够引起幼儿的认识冲突，使幼儿在认知冲突中获得发展与提高；活动区材料是否有利于调动幼儿学习的积极性与主动性，使幼儿在活动中实现主动发展。并且活动区材料的创意、收集、准备、制作、使用、收拾、整理等各个环节都要有幼儿参与。活动区的内容可随主题活动的内容及幼儿的兴趣、需要而随时调整，同一内容可用不同的形式来表现，根据主题活动及游戏的需要来决定活动区在教室中的位置和所占空间，教师可以根据幼儿对主题活动及游戏的兴趣与愿望决定活动区在班级中保留多长时间。
2、鼓励幼儿大胆猜想可能发生的结果并引发幼儿对活动的兴趣
猜想活动会给幼儿将要开展的主题活动盖上一层神秘的面纱，使活动变得更加有趣，提高幼儿探索的积极性和主动性，使活动过程变得丰富，使幼儿对每个活动都充满期待。
这种教学程序设计首先呈现整体性的任务，让幼儿尝试进行问题的解决，在此过程中，引导幼儿自己发现要完成整体任务先完成哪些子任务，以及完成各级任务所需要的知识技能。
（1）选择与幼儿生活经验有关的问题。可通过设置问题情境，让幼儿在其中发现问题。
(2) 提供用于更好地理解和解决问题的工具。
(3) 让幼儿单个的或在小组中进行探索。
(4)发现解决问题所需要的基本知识和技能。
(5)在掌握这些基本知识技能的基础上，使问题得以解决。

3、以互动的墙面、丰富的材料、宽松平等的氛围，充分激发幼儿的潜能
“幼儿对周围世界的认识主要是通过运用多种感官，进行探索和实践活动实现的。他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介，在很大程度上依赖于对物体的直接操作。幼儿正是在与周围世界相互作用的过程中获得了各方面的知识和经验。”
在主题活动中，活动的内容与过程要引导以图画的形式及时展示在活动室的墙面上，另外，还要及时把幼儿的想法以图画的形式展示出来，引起幼儿的关注达到与幼儿互动的目的。墙面上不再是老师的想法和作品，完全是孩子的，孩子是整个环境的主人。这样幼儿的想法得到了重视，他们的作品也得到了展示，他们在活动中不仅各方面的能力得到了发展，重要的是还收获了成功，精神上还获得了愉悦。
(四)充分利用家长的教育资源
《幼儿园教育指导纲要》总则第二条明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中进一步指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”
1、家长的参与使活动内容更加丰富，共同探究，成为幼儿活动的合作者和支持者
家庭资源是主题活动中不可忽视的一个重要资源。主题展开前的前期工作及开展中的活动，均离不开家长这一重要的资源，家长的配合，是活动开展中重要的一环。因此，我们在学期初的家长会时就向家长介绍主题活动的一些情况，这样家长才能更进一步了解我们的主题开展情况，也会更乐意接受与配合老师与幼儿一块积极通过多种途径查找有关资料，家长的及时参与和支持也是主题活动开展的有效保证。同时，我们在每次主题在活动开展前还向家长征询孩子的热点，以便使主题活动的内容更贴近孩子。这样家长也非常乐意参与其中，帮助、支持和激励孩子。家长们在帮助收集资料的同时，还协助我们丰富孩子一些和主题活动相关的知识，扩大孩子的知识面。
在主题活动中，家长的力量不可估量，家长的参与可以使主题活动的内容更加丰富、更加充满感情，使幼儿的活动热情更加高涨。另外，家长的参与也是活动的材料更加丰富多样，为幼儿的发展提供了丰富的物质基础。如：家长可以参与幼儿的猜想活动，家长可以和幼儿一起准备活动材料和准备相关知识储备。家长还可以到幼儿园来和孩子们一起做小实验活动等。
2、亲子活动能促进幼儿主动、和谐、有效地发展
家长是幼儿成长的最亲密的伙伴，幼儿教师要懂得利用亲子之间的天然情感开展活动，使幼儿在活动中更加主动、和谐、有效地发展。
综上所述，主题活动的开展，只有通过幼儿感兴趣的事物做载体，在幼儿的“最近发展区”中，不断的关注幼儿的兴趣、自主、需要和创造，“以幼儿发展为本”的新思想与区域活动突现的教育理念相吻合，以游戏为幼儿的基本活动，在家园的共同合作中，通过丰富有效的游戏活动，使幼儿在与周围环境与材料的互动中不断探索、表现、操作中得到宽松、自主、个性化的发展。