挖掘作文教学中学生的创新思维

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作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而写作则能表现一个人的语文综合素养。作文教学一直是我在教学中最头痛的问题。老师怕教作文，学生怕写作文，是很普遍的现象。而造成这种现象的原因比较复杂，有社会、家庭、教师，也有学生的。
小学生作文教学的现状
1、社会环境不利于教师进行教学。一方面，孩子们承受一定的升学、就业得压力，没有时间静下心来阅读经典作品，更没有心思认真习作，如果老师布置作文，很多孩子便会大量抄袭；另一方面，现在传媒比较发达，孩子注意到了社会的阴暗面，耳濡目染，吸收了一些不太好的思想和做法，给学生带来了极坏的影响。
2、家长对孩子写作也有许多不好的影响。由于我们学校学区是城边地区，这些家庭是农民活打工者居多，家长们在生活压力下，没有更多的精力去指导孩子学习，在他们的心里总是认为，孩子学习上的一切事情都应学校负责，而且就算有心指导，由于本身文化不高，也没有多好的效果。
3、目前不少教师自身写作水平不高。一是没有认真领会《小学语文新课程标准》的精神，如课标中要求背诵的古诗，推荐的经典名著，作为老师首先应自己认真把握才行；二是教师不仔细钻研教材，课上如何让学生领会呢？三是对学生习作得评价也不到位，并没有达到真正得效果。是的，要想送给孩子“一碗水”，自己必须要有“一桶水”呀。
4、小学生作文内容没内容可写，现在提倡“安全教育”，很多学校因为拍孩子出事，极少带孩子参与社会实践活动；再者，家长文化修养不高，有空余时间时，宁愿自己去刷刷小牌，搓搓麻将，也不愿抽时间带孩子见视一下外面广阔的世界，最多给孩子买本作文书，也不去管孩子是否真的阅读了。
二、如何在作文教学中挖掘孩子的创新思维
   何谓“创新思维”呢？爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉” 。他讲的想象力其实就是创新思维。可见，创新思维对一个人来说极其重要。作为教师，应该用科学的方法培养学生的创新能力，达到教是为了不教。只要孩子在学习的过程中不生搬硬套被人的做法，运用自己生活经验，发现一般人没能发现的细微之处，并有自己独到的见解，……均属创造性思维范畴。那么，如何在作文教学中挖掘孩子的创新思维呢?
<<语文课程标准>>指出：“写作是进行创造性表述的过程。”由此可见，挖掘学生的创新思维显得尤为重要。而传统的作文教学只注重写作方法的传授，忽略了学生的心理特点和真情实感。所以，小学作文教学应另辟蹊径，充分挖掘学生的创新思维。
　　首先，激发写作思维是挖掘创新思维的前提
刚开始，我发现学生脑子里一片空白，写作文不知该从何下手。尤其对刚上四年级的学生来说，写作必须有一定的内容，并能表达自己的独特体验，学生很为难。为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，在这几年的教学中做了一些的尝试。
教师积极鼓励，寻找习作的闪光之处
鼓励能够启发学生习作的积极性，这样等于是在拨动学生创造的心弦，点燃了思维的火花。学生聂阳在人物描写的习作中，不仅细致的描绘出了母亲平时那双严厉的双眼，而且通过“给母亲洗脚”这件小事的描写，让人感到母女之间深厚的感情，真正达到了“以情动人”的境界。习作给她评了个“优”，她喜出望外，写作的劲头更足了。（这位学生惧怕习作，总认为自己写不出好作文来）之后，这位学生家长反映，孩子语文进步了，她也更爱习作了。一次偶尔的机会我推荐她的文章到县里的“秦淮源”杂志，没想到还真刊登了，当时她那个激动的神情，我到现在都记忆犹新。由此可见，只要求教师坚持鼓励，学生的写作兴趣会更浓。
教师启发诱导，充分挖掘学生身边的写作素材。
刚开始教习作时，学生一脸茫然的神情，后来我索性让大家把笔搁下，仔细观察身边的凡人小事。不如先从有趣的说起吧!于是，我先给同学们讲了自己亲身经历的一件有趣的小事：那是一个夏天的夜晚，我从同学家玩了回家。由于夜深了，我一个人走在大街上，四周一个人也没有，只有路灯陪伴着我。突然身后传来一阵脚步声，我感觉身后有人。并且，我走多快，他跟多快，总是甩不掉，心里越想越害怕，于是我大气也不敢出，拼了命的朝家跑去。跑回家后，我便让妈妈去抓那个“坏人”，妈妈在门口东张西望了半天，笑着对我说：“这个坏人还跟着你。”我紧张的朝身后一看，恍然大悟，原来是我的影子呀!……我还没说完，有的学生就捂起了肚子，笑的前仰后合，有的争先恐后的举手，想说说他们自己的小故事。我一听，还真不少，孙乐说：“一次晚上出去吃晚饭，尿急了，没戴眼镜，不小心冲进了女厕所，结果红着脸跑了出来。”陈雨婷说：“有一次，她捡到了一块橡皮，以为是同桌的，没想到确实后排同学的，真是闹了一个大笑话。”一番讲述后，同学们恍然大悟，原来只要处处留心，生活中可写的例子太多了。所以，这样一来，便解决了孩子作文无内容可写的难题。
教师“分布训练”，学生循序渐进。
   指导学生习作可不能一步登天，教师应学会换位思考。深入了解孩子的作文水平，分阶段进行训练，并恰如其分的提出要求。目前，我正在进行四年级作文教学。四年级应着重指导学生写好一件事，做到重点突出，中心明确，并能抒发自己的真情实感。为了达到这样的要求，我设计了多种形式习作练习，每周让学生进行一次“习作训练”。这项练习内容不要太多，但必须有一个明确中心，且语言表达流畅，如：
给出前句，补写成完整的一段话：
刹那间，天上乌云密布……
　妈妈，你真不理解我……
给出结尾，补写前一段：
　……经过这件事，我觉得自己长大了。
　……这儿的景色实在是太美了。
（3）看课文插图，写感受：
　　　如教<<永远的白衣战士>>一文时,学生看着插图记下了这样的
话语:叶阿姨是倒在了与非典抗争的战场上，她虽然牺牲了，但她却
永远活在我们心中。在教<<特殊的葬礼>>时,学生写到:这瀑布曾经是
那么的壮观,如果不是人类肆意破坏生态环境,它怎么回消亡呢?同学
门,保护我们赖以生存的地球吧。
（4）分析人物性格,记体会：
     如教<<三顾茅庐>>时,通读《三国演义》，了解整个历史背景，在
分析人物性格。在教<<宋庆龄故居的樟树〉〉时先让学生通过比较明
确樟树可贵处,再由此分析宋庆龄的性格特点，从何人体会人物的可
贵品质
其次，开拓写作思路是挖掘学生创新思维的关键。
叶圣陶行先生曾说：“作者胸有路，遵路识斯真。”这是我们进行
作文教学必须遵循的原则。这里讲的“思路”既指阅读教学要摸清思路，又指写文章要抓住思路，并教会学生从生活中发掘写作题材的思路。那么，如何才能“广开思路”呢？
第一、语文教学中进行作文指导。
在学习课文时，要使学生拿到题目后，很快理清思路。我主要通过学生质疑课题的方式来培养学生理清思路的能力。现在以教＜＜永远的白衣战士＞＞一文为例：我先要求学生读课文，后板课题，并指着课题问学生：读了课题，你想知道什么？学生积极思考，一共提了以下几个问题，而且都能抓住文章要害：
(1)护士不是天使吗，为什么称她为白衣战士？
(2)永远是什么意思？
这样，一开始应把学生引导到了作者想要表达的中心上，接着引导学生进一步深入的学习，通过熟读课文，一读，读准生字词，做到流利读文；二读，了解段落内容，了解主要内容；三读，理解文章重点字词，深入理解内容；四读，体会中心，表达情感。这样，学生在朗读中就理清了作者的思路。在阅读教学中通过质疑理解文章思路，就为作文思路打下了基础。
第二、习作教学中教师加强指路
小学生具有很强的向师性，老师的习作往往是学生追求的最佳范文。所以，我每次上习作课时，总先写一篇下水文，这样上起课来总多些把握。那天，孙诗慧同学吐了，陈宇二话没说，主动去打扫，其他同学见了，也一起来帮忙，大家做的是那样自然与迅速。我立刻拿起笔把它记录了下来。不用说，陈宇同学助人为乐的精神映在同学们的心中，是呀，这样的练习岂不多此一举？这样的说教不比空洞的说教要强上百成倍。于是，课后我指导一下，一个栩栩如生的人物形象便跃然纸上。
习作中引导孩子学会挖掘生活素材
习作教学中学生缺乏观察，写不出作文来。于是，我给学生创造机会。一次，我班和隔壁班进行拔河比赛，同学们比赛的神情可有趣了。有的用力过度而涨红了脸，有的龇牙咧嘴，有的一边拔还一边拼命的叫……。映入同学们眼帘的情景马上动笔入纸，历历在目的情景自然能写得活灵活现。我们尝到了甜头，后来搞了大量的情境训练。从此，学生不再为作文而苦恼，大家都发现原来作文太有意思了。
习作中学生抓住根本，学会创新。
“思维”是写作重心，从生活到写成文章中间有一段距离，一定要通过思维这个桥梁来发现问题和解决问题。这要反复训练、螺旋上升、不断深化。在教学中我通过“一体多练”和“一事多练”来训练学生多角度的思维，从而活跃写作思路。如四年级习作教学中为了教学生学会写人物，我集中一段时间要学生学会“人物”的文章，如＜＜我的妈妈＞＞、＜＜我的老师＞＞、＜＜我心中的英雄＞＞等等。通过一段时间的教学与习作训练，学生明确了写这类文章的规律：一定要表现出人物的品质，抒发情感。“一事多写”是让学生多角度来分析事物，培养学生创新思维，如一次教看图作文，学生自由命题写到＜＜小河＞＞、＜＜这里被污染了＞＞、＜＜哭泣的动物＞＞等，大家的命题各不相同，谁也不愿意与别人相同。同样材料从不同角度来写，应可以写好好多文章，使学生的思维不断深化，从而发展了创造性思维。
作文教学实践使我懂得：作文教学重要的是训练一种新思维、创新思维。几年训练下来同，学生作文新了，思维也活跃了，那他们也越学越聪明，越学越有劲了！