注重实效，提高口语交际能力

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      “口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的素质有了更高的要求，特别需要也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。 “语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。因此，为了适应未来对人才的要求，加强“口语交际”教学，注重实效，对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。
一、激发学生兴趣，提高口语交际课的实效。
    1、营造良好的氛围。
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题已经成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。因此首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。其次要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行嘲笑，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
2、创设训练的情境。
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”这话很有道理，因此，教学中教师一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而使学生产生口语交际的欲望，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。我在上小学语文第二册的口语交际"爱吃的水果"时，为了更好地达到教学效果，创设了这样一个情境：有一位顾客，来到水果店买水果，可是他看着水果店里各种各样的水果，不知选什么。如果你是水果店的售货员，你会怎样介绍？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住外商的身份特点，有重点的介绍。这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣。让他们在一种主动的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力，很好地达到了预期的教学效果。
其次，案例学习也是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例：小文吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小文无奈之下只好回家换衣服。等她到校时已经开始上课了，老师马上当众批评了小文。下面的做法怎样，请学生评一评。①小文马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小文马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小文马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
   除此以外之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，更有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广泛应用，充分调动了学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。
二、渗透课堂教学，强化口语交际的训练。
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。
好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我把教师对学生的评价转换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会表达、学会评价；“别着急，慢慢说！”“你讲得很好，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
我在教学六年级课文《烟台的海》中，为了引导学生积累并内化课文优美的语言，促使他们较轻松地达到能背诵全文的教学目标，在讲读完全文之后，我设计了一个“我当小导游”的活动，由“导游”选择喜欢的季节带领“游客们”游览烟台的海。语文课程必须面向全体学生，而不是面向"少数尖子"，也不是面向"大多数学生"。教学时，为了让学生人人享有说话的机会，我先分组让学生在小组里练说并相互补充、评议，然后再由小组推荐“组内的优秀导游”在全班介绍，最后由“游客们”评选出“最佳导游”。这个活动的设计，既锻炼了学生的口语交际能力，使他们进一步认识到提高说话能力的重要性，而且与课堂教学目标水乳交融。
   三、联系生活实际，巩固延伸口语训练渠道。
    凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。活动之后，一般学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。如在我校障碍接力跑比赛中，我班同学兴致高昂，但是比赛却失败了。比赛结束，同学们垂头丧气，互相责怪。我紧抓时机，让他们谈了对这次比赛的看法。同学们侃侃而谈，对参赛队员的选拔、参赛的情绪、状态、队员之间的相互配合等发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动，中心明确，语言流畅，内容表达极为清晰。
    小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。如有些语文教师就有意识地将口语交际由课本引入到生活，利用晨会课等让同学们谈新闻、谈时事，或针对班内甚至社会上一些不良的现象谈感想，对行为不端的同学等人进行劝戒等。日积月累，同学们善于观察生活了，口语的内容丰富了，交际的能力也提高了。　　
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且紧密联系生活同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。