架设沟通幼儿教学与小学教学的桥梁

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    [摘要]
小学一年级学生习惯了幼儿园的游戏教学后，进入小学的数学学习环境中,由于教学方法不同，学生感到不适应。因此，小学一年级的数学教师在每学年的开学初期要特别注意根据学生身心发展的特点，架设沟通幼儿教学与小学教学的桥梁，引导学生在“游戏”中掌握“规则”。这里的“游戏”是指生动活泼的教学活动，“规律”是指数学原理和思想方法。让儿童在玩中学，学中玩，在过渡中促发展，在发展中求适应。那么怎样引导学生在“游戏”中掌握“规则”呢？
首先要创设游戏情境；其次引导学生参与游戏活动；三是培养学生的探究精神；四是带领学生总结“游戏规则”；最终使学生实现思维转变。
[关键词] 引导游戏规则
每当新学期开学，家长们兴高采烈地把孩子送到小学读一年级，孩子们对小学生感到十分新鲜，对学习感到十分好奇。看着一个个活泼可爱的孩子，老师们也胸有成竹，决心把每个孩子培养成有用的人才。但不出半年，班级与班级之间，学生与学生之间的数学学习成绩就拉开里很大的距离，究其原因，有部分教师没有做好幼儿园教育与小学教育的衔接工作，没有根据儿童身心发展的规律来进行教育。
小学一年级学生习惯了幼儿园的游戏学习后，进入小学的数学学习环境中，感到不适应。幼儿园老师所教的知识是综合性的，没有系统性，每节课只要确立一个主题，然后组织幼儿围绕主题开展游戏活动。而小学数学教学有系统的教材，且前后知识连贯，不能脱节。所学数学知识逻辑性较强，又比较抽象，学生不感兴趣，因此注意力不集中，特别是有意注意时间短，一般只有10至15分钟，情绪涣散，烦躁不安，容易疲倦，行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感，对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈，他们常常直观地感知事物，采用具体形象的思维方式，往往缺少抽象思维能力。
因此，小学一年级的数学教师在每学年的开学初期要特别注意根据学生身心发展的特点，架设沟通幼儿教学与小学教学的桥梁，引导学生在“游戏”中掌握“规则”。这里的“游戏”是指生动活泼的教学活动，这里的“规律”是指数学原理和思想方法。教师应根据儿童感知、思维、注意等方面的特点，以及学习兴趣发生、发展的规律，精心设计，准备努力上好每一节课。应注意教具的研制，学具的开发，充分发挥实物、模型、图片等教具的作用，使儿童的感觉器官、思维器官、运动器官都活动起来，手、脑、口并用，学用结合。特别要把游戏引进课堂，因为游戏通过与他人的互动，儿童发展了高极心理机制，同时促进多种能力的发展，游戏有助于儿童将想法与行动目标区分开来，有助于他们抑制冲动行为，发展指控能力，游戏中的幻想成分有助于学生多种认知成分的建构，有助于学生将目标与现实区分开来。上课时，注意动静结合，让儿童在玩中学，学中玩，尽量减少小学教育与幼儿园教育衔接过程中的困难，让儿童“在过渡中促发展，在发展中求适应。”
现在的小学生大都厌学，特别是数学比较抽象，部分学生一听到上数学课就头疼的，这就使得这些学生的数学成绩不大理想。纠其原因是教师为了应付应试教育，采用题海战术，沉重的作业负担压得学生喘不过气来，数学又比较抽象，使他们产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象；根本原因是数学教学脱离了学生的生活实际，没有根据学生身心发展的规律来进行教学。
那么，教师怎样在“游戏”中引导学生掌握“规律”呢？
一、创设游戏情境。
研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己的身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的信心。
例如，在教学“０的认识”的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用１来表示。”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”
    二、参与游戏活动。
《小学生新课程标准》强调要让学生自主、探究、合作，教材是根据新课程的标准编写的。因此，只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造性地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。
例如，在教学一年级上册数学第５４页上的第５题时，我是这样设计的：先让学生把图上的文字读一读（左上图），再分四大组讨论图意，找出解决问题的方法，在全班交流。接着由学生自己上来表演：一人扮演“我”，后面有８人。（让学生随便上来，直到符合图意。）从而了解这队人分成哪两部分，然后让学生列式计算。这样问题很快解决了，不需要教师去讲解，都由学生自己完成，学生参与在整个学习的过程中，也使学生尝到了成功的喜悦。
    三、培养探究精神。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团队的合作精神和竞争意识，培养交流能力。然而听课时，我们发现多数讨论式的合作学习仅仅停留在形式上。
我们应该组织有效的小组合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，先让学生独立思考，再组织讨论交流，这样，每个学生都有思考的时间和机会。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，倾听讨论的情况，了解合作的效果，从而灵活地调整下一个教学环节。
例如，在教学小学一年级数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的、富有生活情趣的情境，使学生更容易地掌握。在教学例题后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出连加（或连减）。
    表演形式：一人叙述，几人表演。
    第一组：有１０只小鸟，先非走了３只，又飞走了２只，现在有几只？
第二组：草地上有４只小兔，跑来了１只，又跑来了３只，现在一共有多少只？
第三组：河边有８只螃蟹，爬走了２只，又爬走了４只，还有几只？
第四组：草地上有７只小鸡，走掉２只，又走掉１只，草地上还有多少只？
小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常轻松。这样学生在小组合作学习中巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。
四、总结“游戏规则”。
对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。
例如，在教学“加、减混合”时，我把书上的例题改成了游戏的形式，我先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，将游戏的规则（先有７人在车上，接着下车２人，再上车３人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从步行街开车了，（学生做动作、嘴里发开车的声音）花园路到了，停车（下车２人，又上车３人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有８人；有的学生说，原来车上有７人，到了花园路下车２人，又上车３人，现在车上有８人；有的学生说，从步行街出发时车上有７人，到了花园路下车２人，车上有５人，又上车３人，现在车上有８人。我对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有８人的。学生在游戏活动中知道：从８人里面去掉２人（要用减法算），又多３人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。
    五、实现思维转变。
新《课程标准》指出：现代小学数学教学要重视培育学生的逻辑思维能力和空间观念。能够运用所学的知识解决简单的实际问题，进行判断，推进，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时要注意思维的敏捷性和灵活性的培育。小学一年级的学生的思维特点是以形象思维为主，以抽象思维为辅，而数学教学主要培养学生的抽象思维能力，因此，教师在教学中要想方设法引导学生由感性认识上升到理性认识，由形象思维上升到抽象思维。在数学教学过程中我采取了从基础抓起，从易到难，循序渐进的方法来培养小学生的思维能力。具体做法是采用直观教学，从简单的形象思维入手，引导学生进行思维训练，借助图象、实物、符号、音响等形象材料，促使学生进行分析、综合。采用教具、学具、实物等直观手段来引导学生积极投入到形象思维的活动之中，提高学生形象思维能力；引导学生在操作学具时，把动手操作、动脑思考、动口表达结合起来，使“操作” 与“思维”紧密结合，从而发展学生的语言表达能力，提高逻辑思维能力；根据学生的年龄特点，随着时间的推移，积极的引导学生由形象思维向抽象思维活动过渡；在形象思维和抽象思维能力培养的基础上，开始着重训练学生的创造性思维能力。    如：低年级“数的认识”是学习数学基础的基础，面对那些对“数”陌生的小学生，更要重视形象思维活动，引导学生通过数一数，摸一摸直观操作去认识数的概念。以“9”的认识为例，课前可准备多种教具，像9面小红旗；九根小棒；用彩笔画的9个苹果，上课时可一一出示给学生，还可以用计数器上的9个珠让学生逐一来数、去看，从基数的意义上来讲，是表示物体个数的，使他们知道，“9”是9个1的和，是表示有9个物体；从序数的意义讲，是表示事件、物体的次序，这时可让学生看课本的第9页，说明“9”在这里是从第1到第9，第9页前面有8页，再让学生联想以前学过的数之间的内在联系，以深化9的意义。让学生分析，9比3多几？9比6多几？反过来，3和几组成9？“6和几组成9”？引导学生思考9是由3和几，6和几组成的数等，学生可动脑想出很多。在此基础上，进一步启发学生想想几个3合起来是9等多种思维，这样整堂课好似在数的“游戏”中度过，学生也就在轻松、自然的想象过程中，通过大脑的思考，对“9”有了深刻的认识。    课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。总之，数学教师要根据学生身心发展的特点，开展相应的“游戏”活动，并帮助学生归纳、总结并掌握“规则”，从而提高学生的思维能力。