利用计算机在语文阅读教学中培养学生的创新能力

利用计算机在语文阅读教学中培养学生的创新能力

 [摘要] 二十一世纪需要创新人才，学生创新能力的培养已成为教育的一项重要内容，而在科学技术迅猛发展的今天，如何利用计算机辅助教学培养并提高学生的创新能力成为广大教师共同探讨的课题。对当前广泛应用的计算机教学进行分析，探究其实质不过是传统教学的延伸，未能作为教改的有力工具，传统教育观念仍然是根深蒂固，本文分为对计算机辅助教学的意义和目的、现今计算机辅助教学的思考、根深蒂固的传统教学观念、对网络环境下的语文阅读课的教学分为四步骤（明确方向，提出建议；主题搜索制作卡片；归纳整理，阅读理解；展示观点，深入认识）这四大部分进行论述。
 [关键词] 计算机辅助教学   语文阅读教学   创新能力
 一 计算机辅助教学的意义和目的
 由于现代信息技术，尤其是以多媒体技术、人工智能技术和网络通讯技术的发展，计算机辅助教学系统与传统教学系统比较，有以下一些较为突出的特点和优势。
 1、有利于学生开拓思路
 在教学中利用多媒体技术，为学生提供生动的图象、鲜艳的色彩等相应条件，能使学生的形象思维得到发展。而且运用模拟教学、实验教学等模式可为学生创造积极思维、努力探索的学习环境。不仅有利于开拓学生的思路、发展学生的智力，而且有利于提高学生的各种思维能力和创新能力。
 2、有利于提供多样化的外部刺激
 人类的记忆是网状结构，传统的线性结构限制了人类自由联想能力的发挥，计算机多媒体技术是非线性的。它将文字、图形、图象、声音等各种教学信息交融在一起，为学生提供了视觉、听觉等多样化的外部刺激，更能发挥学生的个性，加快获取知识的速度，从而激发学生探索的欲望。
 3、有利于实现个别化教学和交互教学
 多媒体教学可以根据学生的学习能力和水平来控制学习进度与内容，实现个别化教学，这在传统的课堂教学班级制中是难以做到的。多媒体教学可让学生按照自己的学习步调来选择学习内容和学习时间，这是传统课堂教学系统所无法比拟的。由于计算机是双向媒体，它具有强大的交互功能，利用它的交互性，可提高学生学习的主动性与积极性。
 二、对现今计算机辅助教学的思考
 随着科学的进步与时代的发展，计算机辅助教学已被大部分教师认可。计算机辅助教学手段的应用，以其软件多方位、立体化的开发和利用，以及贮存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点，在教学过程中能为学生建立了一个动态教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。　　但是,现在市场上的教学软件，有点像“电子课本”，不适宜搬到课堂上当教学的辅助教材。很多课件灵活性差，或者是平铺直叙、缺乏交互性，或者是一问一答，反馈简单，缺乏叙述性；或者是缺乏学习方法的指导，没给人留出思维的空间和思考的时间……很多教学软件素材很不完善，常常是实验演示不够彻底，动画细节材料提供不足，还有的纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，加上声音图画，哗众取宠。还有，很多教师是在马上要上公开课或评优课了，赶紧来找计算机教师为自己的教案临时设计课件，供自己上课时使用。由于时间紧迫，脚本创作人员与软件制作人员没有很好的磨合、协商、渗透和改进，所以，这样的课件也不能充分发挥计算机在教学中的优势。
 三 传统的教学观念
 就语文这门学科来看，它注重的是学生对文字的理解和感悟。这不是光靠教师上课时的解析与整合就能完成的。教师上课时的思路对学生有一定的启发，特别是教师的启发式的提问更是能引导学生由浅入深地进入课文情感。但其中，教师也只是担当了一名引导者的角色，而无法代替学生去感知领悟，否则一旦学生养成了对教师的头头是道的分析的依赖性的话，那即是他们自动地放弃了他们自己的话语权。对此，"思想的克隆"也就在这样的不知不觉中侥幸地完成了它的历史任务。这是一种根深蒂固的观念造成的，这种观念就是我们通常所说的让人无法回避的传统的教学观念：教师将知识手把手地教与学生，学生只要能记住它们，然后能准确地反映在练习中即可。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的轨迹，这条轨迹被设计得严严实实的，而学生呢，只要你沿着它走，别出轨了，甚至于熟练了的话，闭着眼睛走也行。反正稍有偏差，总有人会好心地将你拉回到原处。所以是不必操多少心的。如此教出的学生，不说能有多少的创造性，就算起码的独立思考问题的能力都是很弱的。
 由此可见，传统的教学观念仍然是冲斥着教育者的思想，计算机虽然是将较先进的技术引入了课堂，计算机技术有它的优越性，但其实它仍属于传统教学，是一种教学观念上的传统。所以，现在有一个问题摆在了教育人的面前：既能吸纳计算机技术的优越性，又要能体现教学观念变革的手段究竟是什么呢？它实现的可能性来自于网络。
 四、语文阅读课的教学模式
 我们可以把一节语文阅读课定位为某一主题化的互联网阅读课教学，而我认为此教学模式不同于上述的传统的教师带着学生走，应该定位为：教师为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他完成任务的资源，这些都有了的话，就可以让学生自己上路了。这时每个人迫不得已只能选择一条自己的路走。过程中会遇到许多意想不到的问题，这时可以向教师或同路人寻求帮助。而教师所起的作用就是陪伴着他走这一路。但只有当他需要帮助时，就会发现教师就在自己身边不远处。对于学生来说，从出于某种动机的选择到遇到问题到解决问题的整个过程正是他们自己体验感悟的过程。只有当他们走过一路，也许精疲力尽，也许头破血流，但回过头再回想这一路来的点点滴滴的收获，却是一种未经者所不可能有的成就感。在此，教师不再是一名带路人，而是一个同行者。他将出现在每一个学生的路上，他倾听他们的话语，支持他们的选择，帮助他们度过难关，或者提供一个好的建议，以使学生能更关注到每一个细节，以充实旅程，开阔视野。到了终点后，每个人的行囊都是鼓鼓囊囊的，这时他们才发现，原来终点只是一个路标，只是告诉你你所在的某个地方，而真正有价值的是他们一路上不断充实着的行囊。我想在整个学习过程中就应该是这样的。如何在互联网中体现这种学习过程呢？这就是定主题、定起始点、设计过程的关键。其中主攻方向是学生有所思地自觉自愿地去看大量的文学作品。从中既可以提高他们的阅读量与阅读兴趣，又可以培养学生对文学作品的理解与学习其写作方法的能力。
 主题化互联网教学的课堂模式有四大步骤：设置情景──提出主题──完成主题──总结与成果展示交流。设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。提出知识主题提出学生研究主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者研究。提出主题后应当立刻构思完成主题的方法与手段。一般要根据学生的情况或者对主题进行一定的说明，或者对一些大型主题进行分解，分解成几个小的主题以便于学生们的分别专项研究。在此教师会揭示一些新、旧知识之间的关系。迁移到语文阅读课，阅读理解的过程我们可以看作为一个信息加工过程，经过信息的收集、信息的整理归类，信息资料的解释、规则原理的再运用。据此我们尝试设计这样的一个学习流程：
 1．明确方向，提出建议
 明确学生拓展阅读的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。在处理方法上，教师可采用多种方式，或利用现代化教育技术手段，或其他手法，激发学生的动机，唤醒对相关经验、表象的意识。使学生了解阅读主题的必要性，激发学生主动阅读的兴趣，产生完成阅读的动机。如在教学《夏夜荷花》时，我搜集了许多荷花的图片，学生欣赏时连连称赞荷花的美，他们被荷花打动了，从而他们有了要收藏荷花图的欲望，而且他们已不满足教师提供的图片，他们渴望自己搜集图片，而且想了解荷花的结构、生长习性以及荷花的品质，这样学生就会自主地阅读课文，并且去网上搜集图片，搜集荷花的相关信息，这样他们不仅会想方设法地理解课文，而且会学到许多课外知识。
 2．主题搜索制作卡片
 提出学生阅读主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者阅读。提出主题后应当立刻构思完成主题的方法与手段。一般要根据学生的情况或者对主题进行一定的说明，或者对一些主题进行分解，分解成几个小的步骤以便于学生们的分别专项阅读。在此教师会揭示一些新、旧知识之间的关系。在此基础之上，学生通过Internet集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材，将相关文字、插图有机结合。这是信息的初步筛选、收集过程。如：阅读《太阳》一课，在此基础上学生根据自己的喜好提出本节阅读主题──如：为什么太阳的温度那么高？为什么太阳光对人类、对动植物作用如此之大？……或者关于本文写作特点，写作方法、又或者是找出与原文相似的文学类型如“月亮”、“星系”等等，比较相同类型文章的不同写法，从而体会到作者的匠心独运……还有的学生用Powerpoint做成电子读书卡片供大家欣赏与学习，效果很好。
 3．归纳整理，阅读理解
 面对海量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力；在抽提素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中根据学习者的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力。通过对各类素材本质属性的抽提，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解拓展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程。每个学生根据自己阅读不同的文章初步形成自己的、初步的学习体会。并且以作文、电子投影片或者其他形式将这种初步成果具体体现出来。例如：在阅读《天安门广场升国旗》时，学生们各自看到不同的网页，找到与阅读主题吻合的文章，比如国旗的来源，国旗的组成，国旗班的生活，升旗仪式的全过程等等，通过阅读、对比、分析形成不同的观点，这种初步的观点与成果，因为是刚刚试验，所以只要求学生以一句话或者几个标题表现出来，看上去也是一目了然，在完成这个初步的认识与观点中，获取信息、处理信息、使用信息的过程正是我们要教给学生的，是最重要的内容。
 4．展示观点，深入认识
 同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。对形成的初步成果进行交流。教师利用多种形式来完成对成果的交流，或者编成群组、或者班级内交流、或者利用远程交流等方法、手段对初步形成的成果进行合作的研究与讨论。教师身为组织者、引导者要在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。比如，教学《美丽的小兴安岭》时，学生喜欢小兴安岭的不同季节，并且搜集了不同季节的图片与资料，教师让学生根据自己所喜欢的季节进行自由结合，形成四个小组，当然小组成员是不固定的，因为有些学生喜欢几个季节，他们在小组内交流自己的信息，使得自己所挑选的知识更加完善。然后每个小组在全班汇报交流他们的研究成果，就在交流中使得每个学生更加深入地理解课文，不仅了解了自己所喜欢的季节，而且对其他季节也有了自己的认识。再最后总结的过程中，大多数学生认为小兴安岭一年四季都是美丽的，作者抓的特点很准，写作技巧好。
 5．成果的展示与交流
 经过了一段时间的获取信息、处理信息、形成观点与成果、修改观点与成果，完成了阶段性的成果并不是主题化教学的结束。学生不局限于课文所规定的主题，他们开始自己设定主题，还学会展示、推销自己的成果，对完成的主题利用各种形成进行展示与交流。当中教师可以指导与组织学生使用Email形式将自己的成果发送给自己的师长、友人；也可以将成果打印出来形成小作文；可以将其做成主页的形式在网上发表；还可以制作成电子投影片在课堂中与同班同学交流。这就是传统的教学模式远不能达到的成效。
 教材只是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。学生进行阅读训练首先要读好这些范文，但仅仅读好这些范文是远远不够的。教师不但要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移，形成语言的技能……而且由点及面，要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，在课后横向拓展，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的……大量进行课外阅读，既可以在拓展阅读中巩固所学的知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读。实践证明，这样做，不仅使学生掌握了教材所规定的内容，而且学生还掌握了大量的课外知识，随之学习兴趣也相应提高，探索知识的欲望更加强烈，充分体现了网络带给教学的现代化理念，使得学校的计算机充分发挥其作用。这些只是我的初步尝试，还有待进一步思考与完善。
 主要参考文献：
 1、李白坚编著，《走向素质教育》，上海科学技术文献出版社，1998年11月第一版。
 2、周峰编著《素质教育理论·操作·经验》广东人民出版社，1998年7月第一版。
 3、中华人民共和国教育部，《素质教育观念学习提要》编写组编，《素质教育观念学习提要》
 4、臧博平主编，《中学语文教学》，2000年第五期。
 5、丁钢，《创新：新世纪的教育使命》,北京：教育科学出版社，2000年1月。
 6、许延浪,《实用创造学——开启创新能力的金钥匙》，西北工业大学出版社，2003年。
 7、刘化君,运用现代教育技术培养创新能力的研究[M]， 2000年7月。