家园合作 携手共育

家园合作  携手共育

3．“嘉宾有约”——请进幼儿园
 “嘉宾有约”是我园近两年来，经常开展的一种家园共育活动，即老师和孩子们有计划化、有目的地轮流邀请本班一位家长做为嘉宾，和教师共同组织本班小朋友的教学游戏。意在发挥家长中不同职业、不同阅历、不同兴趣与专长等教育资源，丰富幼儿的有益经验。两年来家宾有约活动是孩子、家长、教师共同拥有着不同寻常的欢乐与收获。
 首先，他开阔了幼儿事业，活跃了幼儿思维，极大地激发拉孩子们的兴趣和求知欲，扩展了孩子们有关自然和社会的有益经验。
 其次，嘉宾宾的到来使孩子们惊喜与兴奋不已。平时在孩子们的眼里幼儿园只有老师能给小朋友讲课、组织游戏，当他们看到妈妈、爸爸、还有爷爷、奶奶都能被邀请来到班上活动室教小朋友缝沙包、玩电脑、讲述抗美援朝的故事，一起做面点兴奋不已，“真是太有意思，太好哇玩儿了。”幼儿园在孩子们的眼中变的亲切。
 其三，“嘉宾”形象大大增强了孩子们对父母的崇敬之情。平时爸爸妈妈忙忙碌碌上下班，孩子们在家里感受到的多是爸爸妈妈对自己的生活照顾与关爱，通过家宾有约活动，孩子们惊叹“我的爸爸（妈妈）好棒呀，他（她）懂得那么多，”亲情关系更融洽。
 其四，嘉宾更尽心尽责。在与孩子、教师的交往中，每位“家宾”更了解孩子，了解教师。对孩子的爱和责任感使每位家宾更积极、主动参与到幼儿园的教育活动中来。
 其五，教师忙在其中，乐在其中。看到孩子们和嘉宾如此喜悦并有收获，教师们对孜孜辛勤付出由衷欣慰。
 通过家长与教师合作共育活动的开展，家长能更深刻地理解儿童，加深对儿童权利的认识和对儿童发展的理解；家长能更全面地了解教师，从而学会宽容、体谅教师；参与幼儿教育的家长们之间的沟通变得多样，增进了彼此之间的了解和友谊；家长参与幼儿园教育，儿童个体的发展更为完整。

 过去我们更多的是要求家长配合幼儿园的教育，整个幼儿教育以幼儿园内教育为主导，家庭教育为辅助，不论教师与家长谈话，还是幼儿园的家长工作，常常体现为领导与被领导的不平等关系，这自然抑制了家长深层次参与幼儿园活动的积极性。在树立新的家园工作观念的过程中我们逐步认识到：家园工作的重点应放在促进幼儿素质的全面发展上，家长是幼儿园的重要资源，家园工作能否落实取决于家长的主动性有没有得到充分发挥。我园在尝试过程中发现，由于家长的参与，幼儿园教育活动的效果格外显著。
 关键词：
人类发展生态学  家长主动性 家园合作 

家园合作共育的重要意义

    婴幼儿时期是人做为社会个体发展的起始阶段，人的情感、认知、道德规范、社会行为、人格品质等个性、社会性品质都是在这个阶段，在后天的教育与环境中，在与周围人的社会性交往过程中不断形成和发展起来的。儿童学前期的教育主要来自家庭和幼儿园，因此，家庭教育、幼儿园教育以及家园合作共育日益受到重视。
 人类发展生态学为我们研究家园合作共育提供了理论支持。
 1979年，维果斯基的学生，美国学者布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)创建的生物生态学理论认为，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干相互镶嵌在一起的系统组成，这些系统表现为一系列的同心圆，圆心是具有主观能动性、自然成长的人。人的每一个环境都是一个系统，这些系统都明显而有规则地相互联系着，影响着人的发展进程。
 与人有直接交互关系的环境称为微观系统。例如家庭，幼儿园，学校，邻居和社区等环境，这是儿童直接生活的场所，与儿童发展联系最密切、作用最大的环境。
 与人直接作用的微观系统之间也是相互联系的，这些微观系统之间的联系和作用构成了中间系统。例如幼儿园与家庭，是对儿童的发展有重要影响的中间系统。中间系统的存在，促进了一个环境对另一个环境的了解，如家庭了解幼儿园的集体生活和教育方式，幼儿园通过与家庭互动提升家教质量。
 另一个层次的环境为外层系统：它对儿童的发展只有间接而无直接的影响，比如，父母工作场所，家庭生活条件，各种视听媒体等。这些都是成人（父母或教师）的微观系统，但由于父母、教师和孩子经常接触，所以这些成人的微观系统都会渗透到成人和儿童相互作用中，构成了影响儿童发展的外部系统。
 以上所述儿童所处的三个环境系统均存在于一定的社会文化背景之中，构成宏观系统。如：父母的价值观念、信仰和信念、家庭的社会经济地位，教育机构的政策制定等，对前三个环境系统具有决定作用，构成了影响儿童发展的宏观系统。
 布朗芬布伦纳认为，儿童的发展过程是不断地扩展对生态环境的认识的过程，生态环境的变化都直接或间接地以各种方式和途径对儿童发展具有举足轻重的作用
从生物生态学理论中，启示我们认识到幼儿园和家庭同属于影响儿童发展的重要微观系统，要重视幼儿园与家庭的相互关系，加强幼儿园家庭彼此之间的联系，形成正向的互动关系，优化儿童成长的环境，保证儿童的发展。
家庭教育的重要性和水平的不平衡
家庭是幼儿的最初的生活场所，是幼儿生存和情感依恋的实体，幼儿的个性和社会性发展首先是在家庭中开始的。与儿童的其他交往相比，儿童与家庭成员特别是父母的交往相对较频繁、较稳定、持续时间较长、较及时、影响较为深远。因此，父母的教养观念、教养方式和父母的行为显得尤其重要。根据布朗芬布伦纳理论，宏观系统是影响父母行为的主要因素，如社会大环境的文化背景、父母的社会经济地位、压力等。初为人父人母的成人并没有教育孩子的经验，多数是在实践中边做边总结，不同的教育方式、行为、想法的父母被归结出权威型、放纵型、暴力型父母。儿童与父母的交往和相互作用影响着儿童的智力、情感、个性、社会性的发展，尤其是个性方面的发展，会影响儿童其后一生的成长。
幼儿园教育的优势
随着幼儿的成长，他们慢慢扩展了生活的环境，进入幼儿园接触到教师、同伴。家庭与幼儿园等都是幼儿直接生活与其中的微观环境，对儿童的心理发展起着重大的影响。与家庭教育是一种没有专门计划和明确目标，随环境而转移，通过潜移默化影响为主的离散性教育相比，幼儿园教育则是由学前教育专业教师担当，懂心理学，有目的开发和培养儿童的潜能和各项能力，促进儿童全面素质发展的教育。但是由于入园儿童数量多，教师的时间能保证对大多数幼儿总体上的关心、负责，一对一的关怀是家庭教育的特点。
家庭教育与幼儿教育互相联系、互相影响，构成一个整体
人类发展生态学强调，直接作用于儿童的各种环境之间也不是独立、静止存在的，而是相互作用、相互影响、相互制约的，其作用过程和关系又形成更大的环境系统。家庭、幼儿园亦遵循这一原理，二者之间是互相联系和影响的。
 认识到家园共育的重要意义，我们便改变过去的要求家长配合幼儿园的教育，以幼儿园内教育为主导，家庭教育为辅助的做法，自觉、主动地利用家长这个重要资源，既积极引导家长更新观念，向家长宣传了科学保育、教育幼儿的知识，又调动家长参与幼儿园各项活动的积极性，使家庭不仅与幼儿园密切配合、协作，而且积极提供意见、建议，不仅理解幼儿园工作，而且支持幼儿园工作，和幼儿园形成良好和谐的关系。

正文  家园合作共育的实践探索和有效途径
 家园共育活动需要与婴幼儿的家长沟通。在长期的办学过程中，我们已积累了不少与家长工作的经验，创建了许多行之有效的工作方法，如：设立家长委员会，召开家长会，举办家长学校，设置家长参加的开放日活动，教师进行家访，建立家园联系手册，开辟家教园地，接待家长咨询等。这些方法可以为家园共育活动借鉴。

一、扩展家长学校的功能，把家长学校办出实效
 在我们做家长工作时发现，即使家长的文化素质较高，但是在教育孩子上还存在不少错误观念，如重视智力、技能培养，轻视个性品质发展；教育方法简单，流于形式等。因此，帮助家长树立正确的教育观念，改善家长教育行为和方法，优化家庭教育环境成为我们家园共育活动的重点。家长学校除了向家长宣传科学育儿知识外，还发挥研讨功能，在研讨中引伸出家长教育家长的功能，家园互相交流、相互指导、谋求统一。
把专家请进家长学校。
 专家进园有利于家长接受到科学的家教信息。我们就家教大纲内容及具体教育问题，结合学期特点，幼儿年龄特点、素质教育要求，邀请专家、特色教师、园长为家长讲座。如，为新生家长举办如何帮助孩子入园适应的讲座，为大班幼儿家长举办幼小衔接，做好入学准备的讲座。就重认知、轻社会性的普遍现象，为全园家长举办教幼儿学做人的讲座等。
2．把家长请进家长学校来。
 一方面，我们把班上各方面发展好的幼儿的家长请上讲台，介绍自己的教育方法；另一方面，我们还把目前在小学发展好的毕业生的家长请进我们的家长学校。由他们介绍的经验往往让家长们感到更解渴。
3．把孩子活动的录像引进家长学校。
 我们把教师拍的孩子日常生活活动的录像在家长学校里放给家长看。看到自己孩子做事没有责任心、不敢回答老师的问题等录像时，有的家长甚至掉下了眼泪，家长们受到了强烈的震撼。通过录像，家长们记一步认识到对孩子的培养决不能仅仅局限于智力开发，更重要的是培养孩子健康的个性品质，他们都迫不及待地想学习教育孩子的新方法。
4．把沙龙研讨引进学校。
 我们还就家长中一些有争议的问题，举办研讨活动。如，面对竞争的社会，是否要培养幼儿爱心、同伴友好、合作，在幼儿园是否要进行识字教学、双语教学等，在研讨中家长踊跃发言，各抒己见，起到了家长教育家长的作用。一些成功的教育方法、经验还可以通过研讨得到更广泛的交流、分享。
二、充分利用“家长园地"，让新观念深入家长心中
 家长园地是幼儿园和家长沟通的一个十分简便而又行之有效的途径。
 首先，家长园地所选的内容符合本班实践，而且经常征询家长的意见。还通过家长委员会，请家长和孩子与所在班老师一起设计园地内容。老师们还利用家长接送孩子的机会，了解家长们感兴趣的话题。
 其次，在栏目设置上，每班都有家长能够参与的栏目“请您参与”教师根据家长们关心的问题定期更换话题，如：“孩子挑食怎么办？”“孩子应学些什么？”“如何使孩子尽快适应幼儿园？”“我的孩子不爱合群怎么办？”围绕这些话题家长纷纷投稿，各抒己见，教师随时随地把较正确的家长的答案署名添到园地的空白处。在这样的一问一答中，家长的家园观念有了转变，家教能力迅速提高。
三、发挥家长的主动性，扩大家园合力
 组织家园共育活动，必须充分发挥家长的主动性和积极性。1．在了解孩子的基础上，教师与家长共同制定家园共育的目标
 家园联系手册时家长们喜欢的一种交流方式。 在家园联系手册上，教师介绍最近教育活动的内容，记录幼儿在幼儿园的表现；家长反映孩子在家中接受教育的状况，询问孩子在幼儿园的生活、学习情况。
 每学期初，我园都要分别组织各班教师分析孩子的发展状况尤其是社会性发展方面存在的问题，分析后就老师们感到问题较严重的方面设计调查问卷，发给家长填写，了解幼儿在家中的表现。统计后把老师的日常观察分析结果和问卷结果在家长会上反馈给家长。接下来，教师组织家长在园内目标的基础上，根据统计结果商讨制定班级家教大纲。并具体划分哪些由教师做，哪些由家长做，哪些家员工统配合作。家园既各负其责，又相互配合。
 2．家长和教师合作，共同开展教育活动
 例如，我园中、大班都设有值日生。做值日的幼儿回到家里后也做值日生，给爸爸、妈妈发碗筷、添饭，参加简单的家务劳动；做班长的幼儿回到家里后也做家长，给爸爸、妈妈分派任务，策划一天的活动安排。又如，我园每天都有早操，到周末怎么办呢？家长一早起床，和孩子一起到阳台做操，到楼下跑步。把幼儿园的课程延伸到家庭，进一步落实和加强了幼儿园教育的效果。
  
 家园共育是现代化幼儿教育发展的必然趋势。家长通过各种方式广泛的、多方面的参与家园共育，是幼儿园教育越来越重要的资源。家庭、幼儿园的微观系统得到了提升，家庭和幼儿园的关系融洽，中层系统更加和谐，儿童的生活交往系统相互补充并形成一种合力，对儿童的发展起到更积极的促进作用。

[参考文献]
[1] 北京市学前教育领导小组办公室编：《幼儿素质教育研究与实践》，中国大地出版社，2000年，第230页。
[2] 李乐影著：《学前教育新方略  0－3岁婴幼儿家园协同保教活动研究》，上海百家出版社，第50页。
[3] 《缔造未来的事业-中国福利会学前教育文集（第二集）》，上海教育出版社，第139页。
[4] 李生兰著：《幼儿园与家庭，社区合作共育的研究》，华东师范大学出版社，2003年，第120页。
[5] 吴文菊 赵宇 主编：《幼儿园0－3岁儿童教育的研究与实践》，辽宁少年儿童出版社，2004年，第170页。
[6] 张文新著：《儿童社会性发展》，北京师范大学出版社，1999年
[7] 洪秀敏：“儿童社会性交往的生态学分析”