培养学生问题意识的策略的探析

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培养学生问题意识的策略的探析
[摘 要] 在现今的课堂上，老师们有时会碰到没有学生提问的问题，这样老师无法了解学生们对于知识的理解和碍难之处。因此，培养学生问题意识变得日益重要，而如何培养学生问题意识却是摆在我们面前的又一难题。鉴于此，本文尝试着结合各种出现的策略，对培养学生问题意识的方法策略进行一番探究。
[关键词] 问题意识  转变　引导  探析
 一、什么是问题意识
 问题意识和提问能力是人的创造能力的重要组成部分。要培养学生的创新意识和创新能力必须重视问题意识和提问能力的培养，而且首先要从问题意识和提问能力培养入手。爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性地想象，而且标志着科学的真正进步。”
 鉴于以上的理论论述，我对在小学语文课堂教学中培养学生的问题意识进行了专门的课题研究，经过一年的研究和实践，深刻认识到培养学生的问题意识和提问能力，必须实现四个转变。
 二、培养问题意识的意义
 著名教育家杨福家教授曾说：“什么是学问，就是学习怎么问问题，而不是学习答答案。”中国式的教育理念，一直都是老师在问，学生在答。但老师不可能面面俱到的问到所有学生已知、想知、抑或未知的问题。在无数的问题问完，无数的答案给出之后，学生们的心里似乎总会藏着种种问题，却从未向老师提出。也许有人会说，学生们将心中疑问带出课堂，会尝试着自己去书中寻找答案，自己解决问题，当然这是最好的情况。但是，我们往往看到的是不求甚解，甚至抛诸脑后。求知的精神并非心血来潮的某一阵悸动，而是一种潜移默化不断引导不断培养的过程。因此，在我们教授学生如何学的同时，教授学生如何来问也就成为许多老师追求的一个目标，他们提出了种种策略对如何培养学生的问题意识进行探究。
 三、对此前多种策略的探析
 一千个人的眼中，有一千个哈姆雷特。同样的，面对如何培养学生的问题意识，许多优秀的教育工作者也作了很多的尝试，他们大致可归为两类：一种是偏向于对环境氛围的塑造，从外部情境入手，由表及里，以至学生敢问、爱问；而另一种是偏向于对学生主体的引导，注重学习的方式，通过学生内部的交流，使问题在矛盾与摩擦中迸射出来。
 对于第一种策略，有的老师就认为要构建心理安全区域，让学生敢问。“学生上课不愿提问，主要是自尊心害怕受到打击。因此，培养学生问题意识要让学生敢问，首先必须清除学生的心理障碍。为学生的‘问’营造氛围。心理学显示，一个人如果处于一种兴奋、愉快的状态，他的思维就会有超长的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。在这种情况下学生的积极性和主动性将会大大被激发。”
 简单来说，这就是为学生树立自信心的一个过程，而对于许多学生来讲，他们缺乏的并不是勇气，而是缺乏肯定。有时候，学生向老师提出一个问题，而问题可能是老师已经讲过但学生未认真听讲，或者问题太过于简单老师并未给予足够的重视，或者问题太过于复杂老师缺乏足够的耐心为学生讲解清楚。这一切的一切极有可能是对于学生问题意识的一种扼杀，而可能老师们的一句“嗯，这个问题问得好！”却能给学生一个心理暗示，有利于学生自信心的培养，从而让学生敢问、想问。因此，有老师就提出：“教师要为学生营造和谐、宽松的民主教学氛围，在教学中充分爱护和尊重学生的问题意识，当学生提出问题时，教师要用信任的眼光注视他；当学生提出问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，然后启发他们，使他们敢于求异、求新。”
更进一步的，前苏联教院院士M·H·马赫穆托夫根据“问题教学”的实验成果作了个概括：(1)让学生面临要加以理论解释的现象或事实；(2)引导学生在完成实践性作业时产生问题情境；(3)布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业；(4)激发学生分析生活中的事实或现象，亦即让他们遇到事实的日常观念与科学概念之间的矛盾；(5)提出假想，概述问题，并对结论加以检验；(6)激发学生比较对照事实、现象、定义、行为，由此引发问题情境；(7)让学生对比已知事实与新事实，并独立作出概括；(8)给学生们介绍