多元化开放式评价初探

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多元化开放式评价初探
 一、课题的提出：
 1、从传统教育的评价和素质教育的评价来看：传统教育的评价观是静态的、功利性的。它的评价是面向“昨天”的，只是从学生已经掌握知识技能的多少方面去寻找差异、分等排序，所以强调的是评价的鉴定、分等作用。因此，评价标准单一刻板，我们难以科学地检测学生的智慧和才能，这样造成的弊端是应试教育、题海战术、高分低能。
 素质教育理念的评价观是面向未来的、发展的、动态的，它注重学生个体过去和现在的比较，着重于学生成绩和素质的发展。它承认人与人之间的发展存在差异，从这些差异的分析中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激发学生的学习热情、求知欲望，促进学生的全面发展。
 2、从传统教学的评价观和“课改”所要求的教学评价来看：课堂教学中教师的评价观念和评价方法还相对传统，缺乏调动学生学习的积极性和主动性，缺乏发展学生个性的有效做法。主要表现在：（1）在评价内容上还比较注重以单一的卷子、分数来衡量学生的学习水平，忽视全面考察学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习效果等各个侧面的综合评价。（2）在评价的方向上还比较注重教师对学生的评价，忽视学生对学生、学生对教师乃至学生对自己的多向评价。（3）在评价的方式上，学生还处于被动地位，比较多的注重学生学习结果的评价，忽视学生主动参与的过程性评价。
 新课程的评价观告诉我们：评价不是甄别和选拔，而是为了使学生得到更好的发展。评价的过程应该是积极的，是有助于学生长进的，对优等的而言，评价要使其得到帮助，增强自信心，使其感到自己正在取得不断的进步。多元化开放式评价正是符合新课程评价要求的一种新型的评价方式。这种评价方式 “注重过程、促进发展、体现开放、强调多元”。
多元化开放式评价，评价渠道、评价主体、评价内容、评价方式全面开放，在实施过程中，采用多样化的评价形式，实现“全员”评价；实施“多元化”的评价内容，达到“全人”评价；利用“多向化”的评价时空，驾驭“全程”评价，真正落实评价的三项功能：激励功