小学数学课堂教学提高学生学习积极性的方法研究

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小学数学课堂教学提高学生学习积极性的方法研究
[摘要] 随着时代的发展和科学技术的进步，人类的教育水平及教育手段也不断提高。今天，多媒体教学已经走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教学的信息化，并逐步打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”这种以灌输为主的传统教法，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，变难为易，寓学于乐，构建起新型的教学模式。运用多媒体课堂教学可以激发学生积极主动的学习热情和思维与创造能力的发展，可以提高课堂教学效率，可以促进素质教育的全面发展。
[关键词] 多媒体   教学的方法    新活奇
一、教学的方法，不能拘泥于旧法，而贵乎用“新”法。
利用多媒体相结合的教学手段来激发学习兴趣,使之新意倍出。多媒体教学能创设一个生动有趣的教学情境，大大调动学生学习的积极性；能模拟仿真，化抽象为形象，突破教学重、难点；能提供妙趣的益智游戏，寓学于乐，把学生带进宽松愉悦的学习环境。
多媒体教学妙“趣”益智：
兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。如：教1-10复习时。一年级学生自制力较差,很难在一节课里都注意力集中,因此我利用多媒体设计了一些整顿纪律的儿歌,比如:一、二,拍拍手;三、四,点点头;五、六,拍拍肩,(双手交叉拍);七、八,扭扭腰,(双手掐腰);九、十,快坐好!这样把学习数学与品德结合在一起。使学生快速进入教师创设的学习情景之中。
创设情景融合性：
多媒体技术不是将符号系统叠加，而是具有整体性的融合。一年级学生喜欢比赛,表现欲强,所以在课堂上我经常组织学生进行男女同学比赛,小组比赛和大组比赛,激发学生的激情,同时,一年级学生容易产生喜新厌旧的情绪,我经常换着形式比,有时进行爬山比赛,看看谁最快爬到山顶;有时进行摘果游戏,看看谁摘的果子最多;有时进行互吃苹果比赛,谁表现好就可以吃对方的苹果一口,直到把对方的苹果吃完算赢等等,让学生在形式多变的比赛中充满激情,创设和谐的学习氛围。
寓学于乐实时性：
多媒体信息中的声音、活动视濒、动画于时间有密切联系，对它们进行呈现、交互等集成处理是实时的。如果课堂上有人讲话,我就会说:小鸟小鸟在哪里?学生:小鸟小鸟飞走了。(双手做飞的动作)如果有人做小动作,我就会说:小猴小猴在哪里?学生:小猴小猴溜走了。(双手做溜走的动作)通过各种各样的形式有效组织课堂,使课堂充满激情。在显示某一主体内容时，其视听信息具有同步性。
多媒体教学妙手添“力”
多媒体辅助教学改变了过去传统的教学模式，使课堂教学更具直观性、形象性、新颖性、趣味性等特点，提高了课堂教学质量，给传统的教学注入了新的活力。
教学的方法，不能拘泥于一法，而贵乎用“活”法。
利用直观教具、操作学具、多媒体教学手段来激发学习兴趣，使之活力无穷。
化难为易：
传统的小学数学教学中，学生面对静态呆板的数字和板书，难免枯燥无味。cAI教学填补了这一缺陷，化无声为有声，化静为动，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，使原来课本中静态的图画可以像动画一样变化移动，静止的数字也都变活了，小朋友们开始慢慢儿喜欢上了这些可爱的数字
2、化繁为简：
图像中，声音可以调控，色彩可以变化，速度可以控制，激发了学生的学习兴趣。如：在教新教材《100以内连加》教学例题中，一年级的小朋友光荣的加入了中国少年先锋队，第一批有23人入队，第二批有18人入队，最后一批有16人入队，问共有多少少先队员7．我用多媒体课件把各种画面设计成为拉窗帘式的动态效果，把书上静态的画面生动形象的呈现出来，再配上少先队队歌，学生一下子就被这熟悉，激动的场面吸引住了，眼睛睁得亮亮的，精神异常振奋，注意力也特别集中，就这样枯燥的连加题变得生动而简单了，这引起了学生的注意，孩子们争先发表自己的意见，讨论出几种解法，极大地激发了学生的学习兴趣。学生学到的知识便由“死”变“活”。由机械的“死”学变为有意义的“活”学。
3、化零为整：
多媒体教学能将文字、图片、图像、声音等各种教学信息交融在一起，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境，使学生接受多感官的综合刺激，多媒体提供外部刺激的多样性有利于优化教学过程，增加课堂密度，有利于知识的获取与保持，为学生拓宽了发展空间，还能拓展学生的思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。如在教学实验教材《两位数减一位数的退位减法》一课，本节教学内容难度较大，承上启下，是继“进位加法”后本单元教学的又一重点和难点。如果采用讲授或实物演示，都很难吸引好动的孩子，要让每个学生探索并理解退位减法的口算方法有一定的难度，而动用多媒体教学则呈现出栩栩如生，生动活泼的效果。在设计时我用混合式教学模式上情景图动起来，并配上生动的音乐，引导学生观察，并提出问题：“你从图里发现了什么?你是怎么发现的?”给学生创设一个思维的空间。形象生动的画面，配上动听的音乐背景，使情景逼真生动，接着用多媒体展示三个层次的小棒图，第一层次展现的是新问题，即用“8卜9，个位8不够减9”；第二个层次是想办法从十位借1(1捆)作10的过程；第三个层次是从借来的“10”与原来个位的“8”减去9的过程，这三个层次正好体现了“两位数减一位数退位减”的算法和算理的思考过程，学生在多媒体形象、生动的操作中逐步感知，理解算法，突破了教学的重点和难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。形成完整的知识体系。
三、教学的方法，不能拘泥于常法，而贵乎用“奇”法。
新的课程带来了新的挑战,新课程标准的全新理念给人们特别是给教育工作者带来了震撼和反思,而深刻的反思必将带来教育持续健康的发展。在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具备有为学生一切发展的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学、学会、会学,促进学生全面发展、主动发展和个性发展。因此,选择有效的教学策略在整个教学过程中具有至关重要作用,尤其是对于一年级学生,他们小还不能完全适应学校的学习生活,在学习活动中,他们的注意力很不稳定,爱做小动作。同时,对周围的事物充满了好奇,但观察事物往往只注意整体,比较笼统,不够精确等等,针对他们的这些特性,我将从课堂组织、学习兴趣、自主探索、倾听和评价等方面入手,探索选择有效的教学策略,使之出奇制胜.    1、课堂组织“玩”中学：
一年级的学生抽象思维能力较差,可是他们好动、好奇心强,对新奇动人的事物比较敏感。所以,在教学过程中,可以采用直观教具、CAI教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。比如在教学 “10的认识”时,教师简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时出现声音“9”说自己最大,看不起“0”。“1”出来打抱不平,说:“如果我与0站在一起,就比你大。”教师问:“小朋友,你们相信吗?”屏幕一闪,1和0 站在一起,把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生从“玩”中引入新课:“10的认识”。接着用诗歌吟唱：1个、2个、3个小指头；4个、5个、6个小指头；7个、8个、9个小指头；10个小指头。边小声吟唱，边瓣自己的小指头。达到学数学、找数学、用数学，数学与生活密切相联系的效果。
2、自主探索“玩”中练：
如教学倾向单位：元、角、分的认识及化聚时，可在教室里设计一个顾客到商店里购买东西的情境，在课桌上摆出各种文具用品，几个学生当售货员，一些当顾客，要求学生根据自己手中的钞票去买文具用品，边买边算，达到自主探索“玩”中练的效果。又如学完20以内数的组成。准备两套0~10的数字卡片，发给22位朋友。让学生在“玩”中练，学生的学习兴趣倍增，且对所学内容又留下深刻的记忆。这样自然而然地发挥了奇特的功效。将独具魅力达到教学目标。.
3、倾听、评价及反思：
多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，能增强教学吸引力，提高课堂效益，但必须注意适时导入，恰到好处，运用时更应把握好一个“度”。防止供大于求，产生副作用，获得最佳的教学效果。我在教学中，就曾经陷入这样的误区，认为一好一节课如不采用CAI教学，就跟不上时代，就不是一节好课，把是否采用多媒体教学作为评课唯一标准，把它看成包医教育百病的灵丹妙药，错误地认为多媒体能代替教师的作用，我的这种想法，在教学实践中是不切实际的。如我在上《认识图形》这节课时，一开始就直接运用CAI在屏幕显示一个长方形和正方形，并告诉学生这就是长方形、正方形，并通过对物体的闪烁，归纳出长方形和正方形的特征。这样的教学程序，‘跳过了学生具体感知阶段，直接让学生通过图形的观察和想象来认识长方形和正方形，不仅违背了学生的认识规律，还抑制了学生的思维。因此，这节课上下来没有取得理想的教学效果，显然多媒体介入过早，没有多媒体用在掌握知识的“刀刃”上。
教学实践证明：提高学生学习积极性，让多媒体教学点亮我们的课堂，使课堂教学新颖、趣味，更促成教学目标的高效达成。给传统的教学注入了“新”的活力；给现代的教学整合出“奇”的效力。在数学教学中，精到地使用教学媒体，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以大大活化数学双基，还可以提高学生的学习能力，升华学生的数学情感。

参考文献
1）、（明）揭暄：《兵经百部》，广西民族出版社，1996年12月，第2版 2）、李宝敏、王吉庆：《网络教学模式的建构与思考》，《课程、教材、教法》，2001年，第5 期 3）、谢幼如：《网络环境的教学设计》，华南师范大学教育技术研究所，2002年5月，第1版 4）、，《小学信息技术课程教学的几点思考》，黄兴无 5）、钟玉琢、沈洪等：《多媒体技术及其应用》，机械工业出版社， 2003年6月，第1版 6)、.《新课标教案》，延边教育出版社，2006年1月，第1版 7)、成有信、石中英：《教育学原理》，广东高等教育出版社，1999年8月，第1版 8)、刘小龙《感触小学数学课堂教学的语言艺术》 2004年


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