小学生自我评价特点的调查研究(二)

3.评价重行为效果，不重行为动机。

许多孩子认为课文能够熟练背诵就是好的,不注重知识的灵活应用，而很多接受能力稍差的学生则因背诵不了课文而否定自己，忽视了自己为此所付出的努力。心理学家通过研究发现,处于小学阶段的孩子们大脑对外界不同的刺激很明显，他们模仿能力强,可塑性高，此阶段正是他们个性发展的重要时机，只要教师教予其正确的评价方法、步骤并进行实践，绝大多数的学生都能参与到对自我学习的自我评价当中来。下面， 本人就以平常的英语课堂教学为例，谈谈如何引导学生提高自我评价能力的一-些举措。

三、提高自我评价能力的一些认识

    1.正向的引导一自我评价之源

    作为个体意识有一-个重要特点就是依赖、接受他人的评价。所以对小学生来说教师的正向评价对学生形成积极向上的自我评价有着极大的导向作用，促进他们自信心的培养。

    记得某次英语县公开课在我校举行，抽中了我所任教的其中一班， 课前我这样跟学生说“今天安排我们这班去展示自己，全校那么多班级,偏就选中我们班，而且放在第一-堂课就展示，这肯定是有原因的对不对?你们知道是为什么吗?”话- -落, 班上就像炸开了锅，孩子们纷纷起来发言。有的孩子发言说是因为我们特别听话，有的说是因为我们很聪明，有的说因为我们有上过公开课的经验...面对孩子们认真的脸庞,我总结道:“总之，我们班就是非常强!在学习的过程中，教师只是组织者、引导者，你们才是真正的主体,希望你们能在课上充分地展示自己,并随时为自己的良好表现点赞。

    在以上案例中,我通过言行将正向的评价传递于学生，并内化为学生积极的自我评价和自我期待。通过教师的评价和引导，学生知道了“我们班很优秀，我们上课发言积极,我们是最棒的，课好不好还要靠我们是不是表现得好....”教师对学生的期望使他们有了很强的使命感、责任感和自豪感,更增加了他们的自信心，对成功有了更强的渴望。

2.成功的体验一自我评价之乐

    成功的体验为儿童获得积极自我评价奠定重要的基础。对每个学生不同程度的进步，及时给予恰当的评价，对于一些有进步的学困生更是要挖掘他们身上的潜能予以鼓励，让学生获得成功的体验，在成功的喜悦中促进他们的自我发展和自我完善，从而体验受到评价的乐趣。

    在一次英语故事表演课上，我要求学生分组合作，并每人选取一个角色演一演文中的故事,再让全班同学对上台表演的同学做一个总结评价。活动进行地很顺利，但是进行到- -个小组的时候，一位平常并不出彩,对表演台词不熟练的小男孩演的憨熊Zoom引起了大家的哄笑。台上表演完的孩子通红了脸。对此,我并没有马上给出我的评价，而是先请他入座,转而问学生:“我知道你们发笑的原因，但是该同学能想到添加一些肢体动作来突出Zoom的鲜明形象,我真为他这种独创精神感到欣赏，况且不只有文字才能表达一个人物的形象,还有肢体动作是不是?’原本哄笑的学生听我这么一番话也点点头。更可贵的是我从那个原先处境窘迫的孩子眼里看到了一丝自信及骄傲,从这位学生后面的学习积极度来看他确实是受到了激烈，课堂参与度也更高了。

    3.灵动的对话一自我评价之悟

    心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说:“教师不承担全部评价的责任,而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。反思课堂的学习是评价能力提升的关键环节，教师要引导学生对自身隐性的思考过程和显性的学习结果进行分析，反思自己的不足之处或优点，促进其综合评价能力的提高。在完成PEP四年级下册第一单元语音板块教学之 后，我假装采访者跟学生做了如下谈话“同学们，今天英语课上了什么?”“我们知道了字母组合er的发音。”“你们是怎么得出结论的，是老师告诉你们的吗?”“不，不是,是我们通过小组合作探讨、分析出来的。”“你们的合作讨论得出结论与老师直接告诉你规律相比，有什么不同?”“当然是自己总结出来的印象深刻，因为这是我们自己思考的结果。”“那学这些字母的发音有什么用处呢?”“当然，这些发音规律可以帮助我们拼读符合这个发音规律的单词。”“那你能举几个例子吗?”比如我碰到陌生单词winter,我就可以利用er的发音规律拼读出winter,并且这规律还能够帮助我更快得拼写出此单词。”“哇, 真是厉害，你们都学会知识迁移了!”

这样的评价富有亲和力、拉近了教师与学生的距离，教师从不同的角度诠释了知识的形成过程、学习方式，提醒学生不仅要关注学习的结果，更应该注重学习的过程。学生在反思中体验知识灵活运用，感悟英语学习中知识迁移的重要性，在灵动的对话中提升了自我评价的品质。

四、结语