关于小学生语文阅读能力差异问题的看法(二)

在学习教学工作的实施中，教学工作者必须重视阅读能力的差异，通过采取建立读书互助小组的方式来提升整体的阅读质量，这就要求老师对孩子的身心发展特点以及自身的阅读水平有深刻的认识，在此基础上来组建小组。一般来说，应该把不同层次的学生分布在一个群体中，采用交互式的阅读和沟通来互相交流阅读技巧，灵活运用好学习团队，可以大大提高学生的课外阅读水平。在阅读小组的阅读学习过程中，学生之间的学习兴趣可以互相感染，能够有效实现优秀学生感染后进学生的效果，利用小组的共享阅读，基础好的学生可以很好的表达个人学习方法及个人看法，而且可以再次提升自己的阅读能力，而后能力弱的学生可以优秀学生的帮助下，也可以不断改善自己的阅读方法，从而形成优带差，差促强的学习系统，争取让全部学生都能在旧的知识结构上得到提升。这种学习特别能激发差生学习的积极性，使他们受益匪浅。在阅读指导课上，将学生以不同层次的阅读作为一组，明确划分小组成员，由小组组长进行协调，最后从最能帮助学生的群体中，作为代表的小组报告阅读心得。在阅读练习的过程中，借助于一个整体，通过群体间的互帮互助增强学生的自信心，从而是学生更喜欢阅读，阅读水平不高的学生的阅读能力也慢慢得到了改善，从也可以使阅读能力的差异范围逐渐缩小。

三、尊重学生个体差异，因材施教

没有完全一样的学生。即使在同样学习成绩的孩子中，仍然有各种不同，每个孩子自身的个体差异表现千差万别，但长期以来，中国的语文教学一直采取统一的固定教学方式。所有的教学模式、教师教材、教学设备以及教学考核标准都是采用一刀切的方式来确定，这也就严重约束了不同个体特征的学生素质发展。时代在变化，小学语文阅读能力的培养也应按因材施教的原则来实施，根据个体差异制定相应的教学计划和目标，使不同的学生能满足不同阅读需要的学习。这就需要对学生间表现的不同进行认真分析并且要充分尊重这些不同。老师必须对症下药，根据教学对象的实际状况，选择正确的教法，要合理对待不同学生之间的差异问题。根据不同学生的差异，采用多样化的方式，争取是每个学生的阅读能力都能得到提高。教师设计的教学活动要有针对性，必要的时候要进行个别辅导，在了解学生个体差异的基础上开展阅读教学，提高阅读整体水平。

四、重视家长交流，以优带差