中学生手机使用状况及其与心理健康的关系 (2)(三)

中学生在人类行为的发展中处于自主发展阶段，此阶段具有不均衡性，尽管人类行

为的发展按一定的模式进行，但在个体行为的发展过程中存在着个体差异和发展的不平衡性，即同一个体在不同阶段行为发展速度不同，而不同个体间即使处在同一发展阶段，行为发展的程度也因人而异。这个时期的中学生往往没有自控力，没有明辨是非的能力，在世界观、人生观、价值观等尚未成熟的中学生会出现过度使用手机，沉溺其中而不能自拔的状况,甚至有一部分学生患上手机依赖症,这对他们的身心健康发展造成巨大的负面影响。与此同时，人格作为一种独特的、稳定的、综合的、功能性的心理品质，它不仅与人体的行为有直接关系，而且还是心理健康的影响因素。

中学生心理健康问题的研究者也证实了诸多社会因素与中学生心理健康问题密切相

关。国内林崇德在20世纪80年代初期所著的《中学生心理书》一书首次提出了有关中学生心理健康的问题，但在当时却并未引起重视。直到80年代中后期，随着社会经济的发展，人们已经解决了温饱问题，面对各种精神和情绪上的压力促使人们逐渐开始关注自身的问题，同样学生心理健康问题也开始被研究者们广泛关注起来（林崇德，2003），学者何淑荣（2002）与沃建中（2002）对我国中小学生的心理健康状况的调查研究显示，有15%的学生存在各种心理问题。虽然我国对心理学健康的研究起步较晚，但是却受到了社会各界的广泛支持。例如：2002年9月教育部颁发了《中小学生心理健康教育指导纲要》以及《中小学心理健康教育》、《学校心理卫生》等刊物的出版，进一步促使我国对中学生心理健康问题的重视。综上所述，中学生这一特殊群体极易出现各种心理问题，研究者应该对此群体给予特殊的关注。

中学生心理行为变化的最大特点是以游戏为主的小学生活过渡到以学习为主的校园

学生生活。 “自我封闭”属于中学生人际关系方面存在的主要问题。嫉妒属于中学生情绪、情感方面存在的问题。“自我控制失调”属于中学生自我意识、意志品质方面存在的问题。

“手机网络成瘾综合症”的典型表现

“手机网络成瘾综合症”的典型表现有：情绪低落，无愉快感或兴趣丧失，睡眠障

碍，生物钟紊乱，食欲下降，体重减轻，精力不足，精神运动性迟缓以及易激动，自我评价降低，思维迟缓，有自杀意念和行为，社会活动减少，大量吸烟、饮酒和滥用药物（包括吸毒）等。

常见的心理问题主要类型

1）角色定位不当产生的心理偏差

2）人际交往不适产生的心理失调

3）学习适应不良产生的心理困扰

主要表现在以下几方面：

① 缺乏学习动力

② 没有及时调整学习方法

③ 对不良误导缺乏辨别力

④ 学习的功利心强

4）异性交往处理不当产生的心理挫折与危机

5）不能很好地协调社会实践活动与学业之间的冲突所导致的心理苦恼

6）一些严重的精神疾病

3.2关于“大五”人格特质及其与心理健康关系的研究

人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的、相对稳定的和独特的心理行为模式（郑雪，2001）。特质论者认为，人格由一组特质构成，是导致个体自身行为具有跨情景的一致性和个体之间行为差异的原因（Allport,1937）。“大五”人格模型是在诸多特质理论基础上发展起来的目前最为流行的人格结构模型（黄希庭，2002[1]）。“大五”人格模型（Costa/McCrae,1992）概括了人类人格结构的基本因素，包括外向性（extraversion）、开放性(openness to experience)、责任性(conscientiousness)、宜人性(agreeableness)和神经质(neuroticism)五个因素。“大五”人格与中学生社会适应行为存在显著关系（聂衍刚，林崇德，郑雪，丁莉，彭以松[2]，2008；McCrae/Costa,1997），比如影响中学生的应对方式（聂衍刚，刘伯兴，梁群倩，2010[3]）和学习倦怠（杨丽娴，连榕，张锦坤，2007[4]）。个体在少年期的某些“大五”人格特质（比如宜人性和责任性）甚至对其当前乃至十年之后的某些适应指标（包括同伴能力）具有预测作用。

约翰研究了大五人格与中学生心理发展的关系，发现高开放性和高责任心的中学生具有优秀的学习成绩，而低责任心和低宜人性的中学生有较多的违法行为。高倾向性、低宜人性、低责任心的中学生，常发生与外界冲突的行为问题；高神经质、低责任心的中学生则经常表现出由内心冲突引起的问题。如今，大五人格已经成为“人格心理学里通用的货币”。它是20世纪90年代以来最活跃的人格研究课题，也是目前对人的基本特质最理想的描述之一。

3.3手机依赖与心理健康的关系。