幼儿园男教师的角色定位研究

幼儿园男教师的角色定位研究

儿童的成长也就需要男人和女人的呵护。遗憾的是:由于传统文化和社会风俗中的偏见，一些人仍然信守这样一个信条:女人育儿，天经地义;男人育儿，离经叛道。于是，男性和父性的角色也就远离了孩子的成长，然而，这种现象是非常不合理的，孩子的成长过程需要母爱也需要父爱。近年来人们已经开始觉醒，意识到单亲家庭不利于孩子成长，父亲和母亲都是孩子成长中不可或缺的角色。但是，在幼儿园教育领域，男女教师比例的严重失衡却没有受到足够的重视。女性的温柔、细心、体贴等心理特点注定了她们能在幼儿教育领域“一统天下”，同时，苦于中国教育界的种种传统的观念以及教育界的待遇及各方面原因，导致幼儿园几乎没有男教师。难道真的是幼儿园不需要男教师吗?难道真的是孩子们不喜欢男教师吗?带着这样的疑问和困惑，笔者徜徉于理论的纷争之中，跋涉于实践的泥泞之途，却得出了完全相反的答案—男性教师在幼儿园的教育体系中，在孩子的成长过程中有着特殊的地位。

首先，男教师对于儿童的社会化(尤其是性别角色的社会化)有着不可替代的作用。通过学校(幼儿园)培养出来的儿童首先是社会的儿童，因此社会化在幼儿教育中占据着重要的地位。《幼儿园教育指导纲要》指出:“社会领域的教育具有潜移默化的特点;幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径……”。“儿童通过观察和模拟成人角色包括教师和管理者角色等，学习他们自己的角色。他们观察到学校 (幼儿园)教育等级制度中男女人数的比例和权威结构，他们从课程的内容中，从来自正面和反面的许可中，来形成适合自己性别角色的行为。社会靠学校(幼儿园)传递重要的信念和价值观，其中包括性别角色行为和性别角色期望。一部分社会期望是通过正式渠道，如课程、课本或通过性别划分的特权和任务结构等实现传递的。但更多的社会期望是通过非正式或‘隐含’课程，如材料、活动、不同的对待和辅导来实现传递。学校(幼儿园)的性别角色反映社会的性别角色。”’

    而在诸多的“隐含”或非正式的课程中，成人的榜样和示范作用是至关重要的。在儿童社会化的过程中，既需要女性的细腻、温柔来滋养他们幼小的心灵，也需要男性的力量、刚强来托起他们稚嫩的肌体。教育心理学有研究表明，幼儿长期接受女性的抚养和教育，其身心必然受到影响，表现出一种女性化倾向，缺乏坚毅、创新的精神，性格柔弱、孤僻、胆怯、多愁善感，尤其是男孩子，长大后缺乏“男子汉”气质:而男教师的性别特征决定了他们的教学方式、接触幼儿的风格等不同于女教师，男教师的开朗、自信、勇敢、豁达等特点可以为幼儿树立学习的榜样，在一定程度上弥补了女教师的不足。男教师和女教师组成的教师集体有助于幼儿在社会化过程中汲取男女两性的优秀品质，发展为一个人格和谐的人。

    性别角色社会化是个体社会化的重要特征，早期教育对于促进儿童性别角色社会化的重要性是不言而喻的。孩子一出生便依其性别差异而被寄予了不同的性别角色期望，其总体特征是要求男孩独立自主、刚毅勇猛、富有责任、成就功名，女孩温柔贤良、端庄稳重、勤劳节俭、相夫教子等。尤其是男孩，在性别角色社会化方面面临着很大的压力和困难，由于父母和周围的人对于男孩的“娘娘腔调”比对女孩的“假小子气”要在意得多，而一个幼儿园里若没有男性教师，孩子们面对的是一个女性的群体，他们丧失了性别认同对象，不可避免地形成了“娘娘腔调”，男教师的缺失对于男孩的性别角色社会化造成了不可估量的困难。

    有学者甚至说:“没有男教师的教师群体是个残缺的社会群体，而社会群体的残缺也就不可避免造成儿童人格的残缺”!

    其次，在日益走向多元和综合的幼儿教育课程体系中，男教师的教学在幼儿课程中有着天然的优势。随着社会的发展、观念的更新、教育改革的深入，现代幼儿园的课程体系也日益走向了多元和综合:传统的武术走进了孩子的生活;现代的计算机也要从娃娃抓起……在这些多元的课程中，有些是需要而且只能由男教师来展现的。很难想象一个女性的躯体展现出一个男性的灵魂会是怎样的，但人们可以肯定的是造成的后果对于儿童的发展是极其不利的。笔者曾随同一个香港幼儿园园长代表团到某幼儿园参观学习，进园时适逢该园在做课间操，两个中班的孩子并排在表演中华传统武术，带队的老师也恰是一男一女。在这次课间操后，那些香港的同行们都发出了感慨:男性的刚劲、力量是女教师的动作无法表达的!

再次，男教师的加入对于整个教师队伍综合素质的提高有着举足轻重的作用。一个教育机构，最重要的能量来自于它的人力资源，也就是说教师队伍的素质对于整个教育系统的发展起着决定性的作用。男教师加入其中后，在教育观念、思维方式等方面，若能和女教师充分交流，可以更全面地提高各自的素质，男女教师的优势互补可以更好地促进幼儿的健康发展。

所以男教师在幼儿园是起到不可或缺的作用的。