对学习后进（或有行为问题）学生的发展性评价策略的个案研究

对学习后进（或有行为问题）学生的发展性评价策略的个案研究

新课程标准理念是：为了每一位学生的发展。作为容易被忽视学习后进减有行力问题)学生更应该引起教盲者的重视,但现实是教育者给出的评价往往过于严肃、相暴,有时甚至抱持放弃的态度在日常管理与教学实践中。给予发展性的评价,不仅有利于保护学生的自障心和积极性,而且能指导学生扬长避短,完善自我转化学困生

发展性评价策暗后进生

执国基础教育课程评价标准过于单一,只重视学生学习课本知识,而忽视对学生的学习能力、创新精神、良好的品质态度等,使得培养出来的学生千遍一律,没有个性评价方式过于注重量性评价毫无新意,很难调动学生的积极性。评价过于功力化严重响了课堂教学效益的高,导致制定教学目标时过分强调知识与技能,而忽视过程与方法以人及情感与态度这两个层次的目标。这样的评价导的结果是培养了一群只会读书的孩子而且还会使差生更差,使得他们对学习的热情减退、积极性减弼。改变评价机制是当前教育坐待解决的问题,在这种评价机制下,学习后劲(或有行为问题)学生是最大的受害者,由于这个群体的特殊性,他们往往不受重视,反而受到同学或老师的排挤,使得他们没有地位可言,更别谈加何提高成绩。作为教育者,应博爱他们在生活上给子关怀,在学习上,要改变对他们的评价体制,应从发展性的评价来转化他们那么在教学中加间运用发展性学生评价来转化呢?

(-)先进的评价理念

新课程偶导学生是发展的人,作为发展的人,也就味看学生还是一个不成孰的人,是一个在教师指导下正在成长的人,这就要求教师不能对学生提出超出本年龄段的要求。每个学生都有自身的独特性与差异性,在教学中,我们时常会碰到在有些方面优秀,而在学习上团准的“学困生”,或者行为又问的“问题生”。其实,不管是差生还是优等生,一切为了他们的发展是教师的起点尊重学生是教育的前提以学论教,体现生为主体,师为主导以学生发展为本,轨必须改革传统的课堂教学评价,体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想。提偶以学论教,主要可以从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面进行评价，有效的发展性评价机

在教学中,教育者对学生的评价过于单一,对于学困生(或行为有问题)的学生,教育者给出的评价往往过于严肃、相暴,有时甚至抱持放弃的态度,这样的评价百害而无一利它只会加重学生的想法和负面情绪。此种评价非常不可取,在日常管理与教学实践中。给子发展性的评价,不仅有利于保护学生的自尊心和积极性,而且能指导学生扬长避短,完善自我,转化学国生

一、开展家庭教育个案指导的目的

1、家庭教育个案指导不同于家教咨询，是以问题家庭为个案，开展的系统、严谨、有计划、有目标、有措施、有效果评估的完整科学的指导过程。对个案家庭要作长期的跟踪指导，针对个案家庭存在的问题，剖析原因，寻找指导策略，一步步帮助个案家庭解决矛盾，推动家庭进步，促进家庭教育取得预期效果；

2、家庭教育个案指导的目的是服务家长。以服务为宗旨，指导教师和家长共同讨论协商家庭教育目标，帮助家长并与家长合作完成家庭教育的任务；

3、家庭教育个案指导的对象是问题家庭，重点是指导家长转变教育观念，改善教育方法，通过家长的改变带动孩子的改变。

二、开展家庭教育个案指导的意义：

1、有效提升家教理论研究，推进科学发展加强个案的实践指导和研究，探索其中的规律，认识个性，发现共性，找到关键，形成经验，不断在运用中加以验证，并为家庭教育理论的逐渐丰富和完善提供依据，已是发展家庭教育事业的迫切呼唤。做好个案指导工作，可以解决家庭教育指导中所遇到的种种问题，使家庭教育的指导模式从套用学校教育模式中有所突破和创新，使家庭教育的理论研究在个案指导实践的基础上获得实证性的科学结论。

2、有效改善教育缺乏合力的不良局面家庭教育给人的发展打下情感的底色，并以价值和习惯的倾向左右着人性格的形成并影响其毕生。事实证明，缺少家庭教育的素质教育不可能取得育人的预期效果。伴随学校升学竞争的日趋激烈，中小学生的身体、心理、人格成长方面的状况令人焦虑。问题学生数量日增，在校未成年人犯罪率上升，理想信念的失落，行为纪律的失范，心理状态的失常，已向教育敲响了警钟，我们必须对长期缺乏科学有效的家庭教育个案指导的现状反思和关注。

3、有效缓解班主任老师的育人压力搞好家庭教育指导既是新时期班主任工作职责的拓展，也是提高班主任工作水平的新途径。班主任是学生教学的领导者、组织者和教育者，是学生身心发展的引路人，既承担着指导家庭教育的重要责任，同时也是联系学校与家庭以及社会的纽带桥梁。问题学生的教育是困绕班主任的一大难题。开展问题学生的家庭教育研究，深入探索问题学生的家庭教育个案与问题学生的心理和行为问题成因，非常有现实性。

4、有效控制育人恶性事件的发生问题学生的家庭教育存在各种各样的问题，不能很好的与学校教育实现整合，形成合力。学校教育受到问题学生家庭教育的极大困扰。由于问题学生得不到科学的引导和教育最终导致违法犯罪几乎成为社会公害。开展问题学生的家庭教育个案研究，就有可能深入揭示问题学生的家庭教育的种种缺陷，从而找到有针对性的改进措施，确立学校教育干预其家庭教育的方法和途径，促进问题学生的身心健康和和谐发展。

5、有效巩固家长学校的办学实效家庭教育指导的深入，光靠学校的群体教育是不够的，必须深入展开个别指导——个案研究。通过对某个学生的个案研究，来对个别家长进行具体的家庭教育指导。这种指导把具体的指导实践建立在科学严谨的基础上，使各种家庭教育问题获得彰显和剖析，一边剖析一边指导，较好地与家长共同解决家庭教育中存在的问题，找到规律性，提出指导策略。通过个别指导既打造和锻炼了指导队伍，而且又找到了个案家庭的问题症结，产生了针对性强的指导策略，巩固了家长学校的办学实效。

6、有效提高教师家庭教育指导能力开展个案指导和研究，是开展家庭教育的一项基本功。指导教师与个案家庭一起面对观念的交锋，方法的交流，误区的矫正，期间有认真的调查和反思，有氛围的形成，有新习惯的培养，有问题的正视和检讨，有技巧策略的把握。这是将现代家庭教育的理念化作实际步骤，创造出无数的行动细节并加以验证的过程。指导教师可以通过朋友式的介入，建议式的唤醒，共商式的讨论，平等尊重的咨询，客观翔实的记录和总结，热情善意的评价，使和谐教育的理念在心中生根，使自身向真正的人师发展。

形成性评价与终结性评价相结合

学科日记。作为学生的学科积累,又可作为教师与学生一对一沟通的有效方式还可作为教师教学计划调整的依据。教师与学生可以在学科日记的书写与回复中交流思想、加深感情,让学生感觉教师一直在关注自己的成长,根据学科日记,教师可以更加了解学生的兴趣,掌握字生的思想动态,从而促进教师根据学生的需要不断调整改进教学来用这种方式可使形成性评价与丝结性评价有效的结合,对于促进学困生的学习效率与自身发展尤力重要

定性评价与定量评价相结合

建立学团生个人档案袋。在班级一角建立学团生的个人档案,记录看他们每一时期的微小的进步。考虑到学困生的特殊性,我们不能采用充一的评价标准,而应该使他们与自己进行比较,有的同学虽然每次成绩都不大理想,但综合来看,他却是进步了,他在一步步的前进,但这种前进往往会被老师忽路,导致学生的积极性不高,久而久之也就失去了兴趣。但有了学困生个人档案就不同,在那里清楚的记录着他们的变化,这样会使他们有种被重视感。这样评价的目的是使学生超越自己,而非别人。对于老师来说,它使得评价更具体,有根有据。它可以记录学团生哪部分学的不够扎实,有利于老师有针对性的导。教师在教学过程中评价不仅关注结果,也关注学团生成长发展的过程

注重学生学习的过程

采用二次评价,延迟评判。由于学生所处的文化景、家庭背景和自身思维方式的不同,导致学生与学生存在很大的差异。所以老师应该因材施教,不同的学生设置不同等级的要求和目标,使得每个人都能体验到成功的快乐。学田生经常是不受老师关注和期待的学生,他们对学习也是抱着消极的态度,要使他们体验到成功的快乐,就应该降低对他们的要求对此我采用了“二次评价”作出判断的方法,给所有的学生以发展余地,从而激发了学团生的学习动力和兴趣,具体是这样做的:比如在考试时,对于没考好的同学以及一些学团生,再一次补正的机会,在规定时间内如果补正的完全正确并且能顺利通过老师出的相类似题型的题目,则将其试卷失分的5%反馈给学生,当然二次评价相比一次评价,要求要高出许多,这样才能达到效果和目的用这种评价方式在教学中得到了非常好的效果。我班的高兴同学有一次考试只考了35分,我对他实行了二次评价,他非常珍惜上课非常的努力认真,很容易就通过了我这关,顺利提高了25分,总分达到了60分,第一次他凭借自己的努力及格了,看得出他无比的兴亩,而且我发现从那次以后,他每堂课都非常认直,他的成绩也由原来的不及格到现在及格.

所以，在日常管理与教学实践中。要给予学生发展性的评价,不仅有利于保护学生的自障心和积极性,而且能指导学生扬长避短,完善自我转化。