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浅谈幼儿教师有效提问的技巧
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查看 TXW822657 浅谈幼儿教师有效提问的技巧
[摘 要]提问是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激,是教学过程中的一个重要环节,是提高教学质量的有效手段。教学过程中的有效提问,不仅能激发幼儿对活动的兴趣,帮助幼儿掌握活动内容,而且还能开拓幼儿的思维,培养幼儿积极主动的学习精神。作为一个幼教工作者,必须懂得如何对幼儿进行有效提问,才能使幼儿的学习高效,从而更好地促进幼儿的发展。
[关键词]幼儿教育 有效提问 技巧
在幼儿园教学活动中,教师常常通过提问来促进幼儿积极思考、感知知识、理解知识。教师提问技能水平的高低,也直接影响幼儿活动的积极性,进而影响活动目标的实现。回忆我们教学中的提问情况,我们不难发现,有时教师提问后幼儿会积极响应。而有时问题提出后,幼儿反应平淡甚至出现“卡壳”、“启而不发”、“答非所问”的现象。所以,提问技能是幼儿教师必须认真研究并熟练掌握的教育活动技能。
一、什么是提问,好的提问有什么意义
提问,从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师的提问则是指教学提示或传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示,从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
提问是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激,是教学过程中的一个重要环节,是提高教学质量的有效手段。教学过程中的有效提问,不仅能激发幼儿对活动的兴趣,帮助幼儿掌握活动内容,而且还能开拓幼儿的思维,培养幼儿积极主动的学习精神。作为一个幼教工作者,必须懂得如何对幼儿进行有效提问,才能使幼儿的学习高效,从而更好地促进幼儿的发展。
目前幼师的提问方法存在哪些问题
提问方式简单无趣,幼儿回应积极性不高
孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些教师的提问如同一杯白开水,让孩子们在回答问题时产生不了兴趣。这样,很多孩子都不愿或不敢回答问题,课堂气氛单调乏味。所以教师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力,提出的问题富于启发性,语言 生动形象。
提问时间间隙短,幼儿思考时间不充分
由于一些幼师实践经验的缺乏,在开展活动时精神过分紧张,提问往往拘泥于过流程,给出问题却没有给幼儿思考问题的时间,流水线一样的提问方式,不光是浪费活动时间做了无用功,更打击了幼儿参与活动的积极性。
提问没考虑到幼儿的年龄特征,不切合幼儿之际情况
对于不同的年龄班,提问的要求应该不同,教师要从幼儿的实际情况出发,对小班的提问应具体明确,小问题一个个地问,不可以提几个连续性的问题,大班则不能提太简单的问题,要提些有点深度、概括性的、多样性的问题,中班幼儿适中即可。
(四)不会引导和控制的提问。
幼师在教学活动中常出现这样的情况:一是幼儿回答问题积极性很高,不让说也说;一是幼儿不知道如何回答问题,不会思考解决问题的方法。
(五)提问准备不充分,目的不明确,无法引导幼儿延伸思维
一些教师在备课或教学过程中,往往按部就班的上课,对幼儿提出的问题没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料,常常对幼儿的回答缺乏正确的回应,不得已时用“请坐下”、“等一下老师再告诉你”等来敷衍了事,使幼儿在活动中得不到满足,积极性得不到调动。
三、促进提问有效性的策略
(一)以趣味性的提问,激发幼儿积极探索的欲望
在语言教学活动中,除了要注意以上所提的几点提问艺术外,教师还应把握提问时机,抓住幼儿的兴趣点,运用幽默、诙谐的问题,调节枯燥乏味的气氛,使幼儿在轻松愉快的语言环境下学习。教师要着眼于故事巧妙的艺术构思设计提问,以便引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望。
例如讲述“小红帽”故事时,教师可以这样提问:“你觉得故事里谁最可恶?为什么觉得他最可恶?”孩子们回答:“我觉得狼最可恶,因为他骗小红帽,还把小红帽和外婆吃掉了”教师继续提问:“如果你是大灰狼,你会不会这样做呢?为什么?”孩子们各抒己见,有的说不会,因为小红帽正在给外婆送药,如果把她吃掉了,外婆的病就不会好了;有的说会,因为狼的肚子太饿了,如果再不吃小红帽的话自己就会饿死”
教师又问:“为什么小红帽和外婆被大灰狼吃进肚子里却没有死呢?”有的孩子说:“因为小红帽在大灰狼的肚子里做拳打脚踢的动作,把大灰狼的肚子给打疼了……”孩子们充满童趣的回答使课堂的气氛更热烈了。可见,幽默而风趣的提问方式,能激发幼儿的学习主动性,并给幼儿提供宽松自由的课堂环境,使幼儿能在课堂上畅所欲言。
(二)给幼儿充分的思考时间,学会等待
提问以后,等3-5秒或更长的时间,可以增加幼儿回答的内容,并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间,可保证幼儿对问题的充分理解。
(三)加强提问的递进形式,便于幼儿理解
递进式是一种层层深入、步步推进的提问方式,即依据故事的内容由浅入深、由简单到复杂,或由近及远、由一般到特殊的方式提问。我们可以用“不仅……而且……”“况且”等关联词过渡,以此表达递进关系。在开展故事教学活动时,教师可以利用递进的方式来提问幼儿,让他们不知不觉地进入故事中,由此理解故事的内容。
例如中班故事活动“三只蝴蝶”中,引导幼儿观察并讲解阅读重点时,教师可以这样提问:故事发生在什么地方?有谁正在干什么?发生了什么事情?三只蝴蝶是怎么做的?由此引导幼儿观察背景与动作的变化。这样层层递进、由浅入深的提问,不仅可以打开幼儿的思路,帮助幼儿从一个活动环节过渡到另一个环节,还有助于幼儿语言组织能力的发展。要想促进幼儿语言和思维能力的发展,教师在教学活动中的提问就要层层递进,引导幼儿逐步深入学习,提高语言表达能力。
(四)鼓励幼儿大胆提问,双向互动
“小疑则小进,大疑则大进”,一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问,没有幼儿的提问,也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时,引导幼儿自己提出问题,这样的互问互答才能使其语言流畅,思维深刻。让幼儿学习提问的方法有多种多样,可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问,也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问,从不同的角度对同一内容进行提问,或根据事物的因果关系进行提问。
看图讲述,是让幼儿学习提问的有效方式之一,应经常引导幼儿思考以下问题:“遇到这种情况,你该怎么办?”“谁有不懂的地方可以问老师,看能不能把我给问住?”……久而久之,幼儿会长出一双善于发现的眼睛,提问的水平不断提高。
(五)以发散性的提问,拓宽幼儿的思维空间
提出问题、解决问题的过程就是思维发展的过程。幼儿欣赏故事若无明确目的,只是盲目、随意地听,便无法运用思维深入了解故事的内容。提问可以引起幼儿的注意和思考,让幼儿带着问题去倾听,减少盲目性。
学前期幼儿的思维活动与日常积累的经验直接相关。对于教师的提问,幼儿往往会从自己固有的经验中寻求答案。因此,教师的提问应抓住生活中的材料,使幼儿对问题产生共鸣,从而积极参与到课堂中。作为幼儿园教师,我们应该给幼儿留点思维的空间,教师只需点拨、引导和启发。以小班的谈话活动“我的爸爸”为例,教师可以提出如下问题:“你喜欢你的爸爸吗?”“为什么喜欢他?”“你愿意为爸爸做些什么?”教师用平行谈话的方式,通过三个提问,启发、引导幼儿逐步拓展谈话内容,使幼儿在谈话过程中不知不觉地获得新的谈话经验。
(六)教师应注重发展应答技巧
对于幼儿的回答教师采用两种方式处理:应答和不回应。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程:教师提问——幼儿回答——教师反馈,教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把幼儿训练为只会抓住“重复”问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。如何接住幼儿抛过来的球?教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验?我认为:
1、教师可以根据幼儿的回答,进一步提出一些具有探究性的问题。例如:为什么?你为什么这样认为?,引起幼儿更高层次的认知加工过程。例如:教师问:“夏天有哪些使自己凉快的方法?”有幼儿答:“心静自然凉”,教师一愣后应答:“哦”后,即转问其他幼儿。教师为了完成预定的上课进程, 控制问题的答案。结果是在课堂上只能听到教师的观点,而不是幼儿的观点,幼儿也不知道自己的回答是对还是错。这样会贬低幼儿的价值,挫伤幼儿的积极性,同时也把课堂提问变成了教师控制课堂讨论的工具。如果教师此时及时接住幼儿抛过来的球,进一步提问:“什么叫心静自然凉”的话,我想教学效果会更好。
2、通过追问,使幼儿进一步阐述自己的观点,从而修正、补充不正确、无完善的答案。如:你说的是……这个意思吗?
3、教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总,使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化,并可用其作为教学资源,使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享,提高教学效率和教学质量。例如:在游戏分享活动中,扮演医生的幼儿给病人包扎伤口上夹板后,教师问:“你为什么给他上夹板?”幼儿回答:“这样可以让他的骨头长好?”教师继续追问:“那么回家后要注意什么?”幼儿答:“别洗澡”,“为什么?”,答:“因为伤口不能进水,防止发炎”,这一系列的问题,使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享,相信在下次医生游戏中,孩子们会把学到的经验,融入到游戏中,并不断积累相关经验。
作为一个幼教工作者,必须懂得如何对幼儿进行有效提问,才能使幼儿的学习高效,从而更好地促进幼儿的发展。恰到好处的课堂提问有助于激发幼儿的求知欲,有利于培养幼儿思维的积极性和主动性,使幼儿在愉悦中获取知识,给我们的活动增添无穷的魅力。提问技能的提高是一个循序渐进的过程,教学提问的设计技巧,在活动中看似随机应变,实际上功夫在“活动”之外。它要求教师既备教材、教法,又要备幼儿。这是教师认真学习教育科学理论、按照教学规律不断改进活动教学的结果。因此,我们不仅要在提问的目标,提问的形式、提问的方式、技巧上进行精心研究,更要不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析,这样才会使我们自身的提问技能不断进步和完善,使我们的课堂提问更精彩。
参考文献
1、教育部颁布《3~6岁学习与发展指南》,2012年9月。
2、蒋兰芳、张艳萍:《做幽默型幼儿教师》,2011年8月1 日,第一版。
3、刘伯奎 王燕 段汴霞:《教师口语训练教程》,2011年9月15日,第二版。
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