论陶行知幼儿科学教育思想及其内容

[摘 要]陶行知先生毕生致力于教育事业，是一位从本国国情出发改革教育的先驱。他的教育思想、教育理论和实践经验，是我国教育史上的宝贵财富。学习和研究陶行知先生的教育思想和教育理论，对于新时期的教育实践活动具有重要的指导意义。本文拟就陶行知先生的幼儿教育思想进行粗浅的阐述，旨在探讨陶先生的幼儿科学教育思想对新时期幼教实践活动的启示和指导作用。

[关键词]陶行知 幼儿科学教育思想 内容 意义

一、前言

陶行知把儿童看做是国家的未来、祖国的希望，是七八点钟的太阳，因此他非常注重幼儿教育，大力倡导在社会上普及幼儿教育，强调幼儿教育的重要性。他认为“小学教育是建国之根本，幼稚教育是根本之根本”，小学教育很重要，幼儿教育更是教育的重中之重。他说：“教人要从小教起，幼儿好比幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长；否则，幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。”“凡人生的需要之重要习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功。”其意思是儿童六岁之前的教育直接决定未来人的一生，是人生的基础，只有基础打牢长大才能有所作为，因此当时的他大力呼吁社会有志之士创建幼稚园，开启幼儿启蒙。

陶行知认为幼儿的教育需要全面发展，他提出的幼儿发展包括四部分的内容，即幼儿的健康教育、幼儿的科学教育，幼儿的道德教育，幼儿的劳动教育。在幼儿的健康教育上，他一再强调幼儿的健康比什么都重要，它是开展一切教育活动的基础，颇有现代教育“以人为本”的味道。他认为教师有必要对幼儿进行一些卫生常识的教育，使他们养成良好的卫生习惯，以此保障幼儿的身体健康。在幼儿的科学教育上，陶行知认为科学教育与一个国家的强弱是密切相关的，他强调“科学要从小教起。我们要造成一个科学的民族，必要在民族的嫩芽——儿童上去加工夫培植”。他的这一思想和现代教育科技兴邦的观点有异曲同工之妙，从这一点可以看出，先生的思想是非常具有远见的。在幼儿的道德教育上，他认为“道德乃做人之根本，不可不立”，即使一个人满腹学问和本领，如无道德一切白费，因此他十分注重幼儿道德教育的培养，还提出了具体的培养方法，即“知情意合一、智仁勇合一、真善美合一”。在幼儿的劳动教育上，陶行知强调“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知，及了解劳动者之甘苦”，在他的认知中，真正的劳动必须是在劳力上劳心，用心以制力，也就是寓教于实践中。陶行知的幼儿全面教育思想是现在素质教育的原始鼻祖，具有非常深远的意义。

二、陶行知幼儿科学教育思想意义

（一）指出了我国幼儿科学教育的发展方向

陶行知让科学走下圣殿，开创科学教育的新领域，把幼儿科学教育作为科学教育的起始阶段，这在当时是一个伟大的创举。陶行知在幼儿科学教育的意义、目标、内容和方法等方面都有科学的、独到的见解，对幼儿科学教育教师的培养提出了殷切的要求，指明了当时科学教育发展的方向，丰富了我国科学教育理论。他当年超前探索的许多问题，如幼儿科学教育的价值、科学道德教育和科学教师培养等，至今仍是我们当前科学教育实践中所面对的现实问题，甚至是迫切需要解决的问题。陶行知的科学教育理论与实践，不仅在20世纪的中国史上写下了光辉篇章，而且与当前的科学教育改革与发展也有内在、密切的逻辑关系。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，要尽量创造条件让幼儿参加探究活动……科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”。可以说，这与陶行知的幼儿科学教育思想是一致的。陶行知幼儿科学教育思想的前瞻性，还表现在他抓住了幼儿科学教育的关键———重视科学教师的培养上。陶行知把“科学的头脑”作为培养合格教师的重要目标，应当引起我们的足够重视。

（二）把科学教育与生活教育、创造教育结合起来

陶行知创立生活教育理论，在生活教育中进行创造教育和科学教育，其创造教育思想与科学教育思想是自成系统又密切相关的。“我们的目的则在于教育的普及、生活的提高、自觉性之启发及创造力之培养”。这里，陶行知明确指出了三者之间的关系。以生活教育理论为指导开展科学教育是陶行知幼儿科学教育思想的重要特色。无论在科学教育的意义、目标、内容和方法上都可看出其生活教育学说的痕迹。这表现在以下几个方面:其一，制定科学教育目标时要考虑到幼儿的生活经验和特点;其二，以幼儿的生活为中心选择科学教育内容;其三，以“教学做合一”为出发点确定科学教育的方法;其四，教师要带领幼儿到大自然大社会中去学习。陶行知指出，教育要培养幼儿的科学创造力，要将创造教育理论贯穿于儿童学科学的整个过程，强调“六大解放”，以做为中心，玩科学的把戏，要“玩得别出心裁”，最终实现“人人是创造之人”。总之，“他的生活教育、科学教育和创造教育熔于一炉，目的是在短短的时间内，培养一批人才，同时创造和探索出丰富的科学教育的原理和方法

来”。

（三）对长期教育实践经验的总结

早在1925年，陶行知就指出:“儿童好奇，科学教育应从儿童时代下手，行知十年前即怀此见解。”因为“我们要造就一个科学的民族，必要在民族的嫩芽———儿童上去加工夫培植。有了科学的儿童，自然会产生科学的中国和科学的中华民族”。1926年春，陶行知创办晓庄师范，实行教育与生产劳动相结合，主张在劳力上劳心，要求教师必须有“农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神”。在师范的科学教育试验中，他将学生分成自然科学组、社会科学组和农艺科学组，进行科学教师的培养。20世纪30年代，陶行知发起“科学下嫁”运动，提出要把科学下嫁给大众，下嫁给儿童。他创办“自然学园”和儿童科学通讯学校，撰写《儿童科学教育》一文，主持编辑“儿童科学丛书”，开展面向全社会的科学普及教育。1939年7月，陶行知创办育才学校，明确提出创办育才的目的是“为了培养科学天才之幼苗”。可见，陶行知的儿童科学教育思想不是在书斋中思辨产生的，而是他对自己长期教育实践经验的概括和总结。

（三）具有很强的民族性

1919年“五四运动”爆发，“科学”、“民主”很快成为影响中国教育界的两大思潮。但是由于诸多原因，近代科学始终没有成为全体国民的共同追求，科学教育只局限在高教领域。陶行知推行“科学下嫁”举的主张，开创科学教育的新领域，把幼儿科学教育作为科学教育的起始阶段，顺应了时代发展潮流。陶行知的关于穷国办教育的方法，其中有中国特色的、因地制宜地进行科学教育的许多做法都值得借鉴。如他说的“可以做些不花钱的科学把戏”，引导孩子观天文、看星宿、种花草、养动物及自制玩教具等，都是利用和改造现有的材料。我们现在正在不远千里地从法国引进“做中学”的科学教育项目。笔者无意反对该项目或主张闭关自守，只想呼吁:我们应当学习外国，但也不应该忘记我国的教育传统，特别是教育传统中一切有用的理论与实践经验，陶行知的关于幼儿科学教育的思想和实践就是其中的优秀代表。

三、陶行知幼儿科学教育思想的内容

（一）幼儿科学教育的核心目标

陶行知强调，幼儿科学教育的关键目标是保持和培养幼儿永久的好奇心和探索热情，“只有在小孩子身上，施以一种科学教育，才能培养他们科学的兴趣，发展他们科学上的天才。只要在孩子们中培养出像爱迪生那样的几个科学杰出人才，便不难使中国立刻科学化”。他甚至将科学教育称为玩把戏，“科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。任小孩子自由地去玩，不能加以禁止”。以此来凸显科学的趣味性，守护孩子的乐趣。另外，陶行知还提出幼儿科学教育的又一核心目标是培养孩子的科学道德良知。通过科学教育，使得幼儿产生尝试一下摆弄一番的愿望，逐步亲近自然发现自然之美，感受体验环境与人、环境与生物的依赖关系，初步懂得关爱生命、保护环境、珍惜资源，并付诸力所能及的行动。

（二）幼儿科学教育的内容

陶行知主张“生活即教育，儿童的生活才是儿童的教育”。他认为，幼儿科学教育的内容选择应符合其年龄特点，并贴近孩子的实际生活经验，只有这样才能激发兴趣，帮助儿童理解，使其有所发现获得经验，从而感受到科学就在身边。他还设计了幼儿自然科学活动程度分配表，按照孩子不同年龄阶段，设计了不同程度的认知要求，内容包括空气、水、云雾、雨虹、霜、雪、风等自然现象，以及电磁现象、幼儿木工具、玩具的原理认知，常见动植物的饲养与种植的方法、注意事项；在此基础之上，他还著有《儿童的度量衡》、《空气的科学把戏》、《肥皂的把戏》、《儿童天文学活页指导》、《算学的把戏》等非常贴近幼儿生活的科学论著[3]276。另一方面，陶行知还指出，我们的教育应该是“活的教育”，“就是拿活的环境去做教育上材料的”，“拿活的东西去教学生”，“要拿活的书籍，去教学生”，活的教育就是要与时俱进。所以在幼儿科学教育的选择内容上，我们也应该按照时势需求而进行，满足幼儿活的需要。

（三）幼儿科学教育的方法

陶行知主张教学做合一，做是核心。他提出对幼儿的科学教育要实现六大解放，即解放幼儿的头脑、双手、双眼、嘴巴、空间、时间，强调把学习的基本自由还给孩子，重视幼儿的科学实践，“做是学的中心，也就是教的中心”“，行是知之始，知是行之成”；然而，盲行盲动，胡思乱想都不是做，“只有手到心到才是真正的做”“，在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，便可得事物之真理”。所以，教师应该了解不同年龄幼儿的学习特点和典型表现，开发既有教育价值又能激发孩子兴趣的科学事件，鼓励幼儿对周围事物和现象进行观察探索，思考对要解决问题的使用方法，从而设计制订不同的计划和方案，通过自己动手对物质世界的触摸与操作，发展自己对世界的认识。

四、总结

陶行知的幼儿科学教育思想是其教育实践经验的总结，对我国近现代科学教育作出了杰出贡献。他提出，幼儿科学教育的核心目标是保持和培养孩子永久的好奇心和探索热情，实施的内容应该紧扣幼儿实际生活，教和学的关键均体现在“做”上，他还指出幼儿学习品质培养的紧要性，以及老师和家长在实施孩子科学教育时的重要地位与作用。研究并借鉴陶行知的科学教育思想，对于促进我国幼儿科学教育改革与发展，实施科教兴国战略具有重大的现实意义。

参考文献

1、许琼华：《幼儿科学教育途径的多样化》，《儿童发展研究》，2017(01)

2、张海欧：《霓虹形成机制及其在幼教实践中的应用》，《科技视界》，2017(11)

3、滕艳：《幼儿科学教育活动中教师角色的现状及改进建议》，《兰州教育学院学报》，2017(06)

4、阮碧霞：《浅谈探索和操作在幼儿科学教育中的运用》，《科教文汇(上旬刊)》，2016(06)

5、傅晨：《多元文化传播视野下的幼儿科学教育研究——评《幼儿科学教育》，《新闻爱好者》，2016(09)

6、谭赟赟，王绍明：《关于当前幼儿科学教育改革的思考》，《科教文汇(中旬刊)》，2016(09)