教师指导幼儿语言发展的问题与策略

[摘 要] ：语言是人们进行交际的工具。在当今时代，人与人的交往日益频繁，语言交际能力显得越来越重要。儿童心理学研究与教育实践已经证明：婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，这段时期幼儿的语言，注重对幼儿的语言教育，使其能在良好的语言训练和培育中健康成长。我们应该创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚的将自己的所见、所闻、所做、所想用语言表达出来，体验语言的美好及与人交流的乐趣，将语言教育渗透在幼儿的一日生活中。幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力，使他们的认知、情感、行为等方面得到发展。从中我们可以了解到幼儿园语言教育活动对幼儿倾听、表述、欣赏、阅读能力的培养，最终使幼儿运用语言的能力得到提高。

[关键词]：倾听、表述、欣赏、阅读、语言能力

《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的教是难以掌握的。教师应充分利用幼儿在园的各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”，因此如何在一日生活中培养语言表达能力至关重要。

我尝试从幼儿一日生活的各个环节入手，整合教育目标，精心设计教育内容，在来园、进餐、活动区、户外等多种日常活动中渗透幼儿语言教育，并针对不同个性、不同发展水平的幼儿实施适宜的教育策略，让孩子在不断变化的环境中发展语言能力，在幼儿的一日生活中，利用各种形式创设一个想说、敢说、乐意说的环境，培养幼儿的语言表达能力。

一、教师指导幼儿语言发展的重要性

在《纲要》《指南》等指导书籍的贯彻下，深入开展研讨。3～6岁是幼儿语言发展的关键期，良好的语言刺激对幼儿的语言发展至关重要。不仅会促进幼儿思维、智力的发展，还会对个性形成产生重要影响，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。

二、教师指导幼儿语言发展的现状

1、教学内容不完善

大多数幼儿园的教师在对幼儿实际教学中，会存在教学内容不完善、不科学等问题。教师在语言教育教学中只是为了完成工作任务，这样会造成很大的影响。首先，教师在编写教案时，没有从教师的主观性，以及幼儿学习的客观性出发，从而忽略了幼儿语言教育的本质。其次，教师在语言教育教学中缺乏主动创新精神，课堂中依旧墨守成规，缺乏主讲活力，教学质量下降，还影响幼儿听课的积极性。最后，教师存在一些对语言功能运用不熟练，无法让语言教育能够与多媒体、课间活动等教学相互融合，相互渗透。

2、忽视幼儿的口语表达能力

在幼儿语言教育教学中，教学的本质就是能够教会幼儿熟练的口语表达。幼师为了满足幼儿家长的特殊需求，会把教学重心转移，将语言教育变成认字、识字等方面，忽视了幼儿口语表达能力的培养，造成幼儿在交流过程中咬字不清晰，内容表达不完善，交流非常困难，从而无法建立有效的社交。所以，在幼儿语言教育中口语表达的培养是优先于其他素质培养，也只有完成了口语表达培养。

三、教师指导幼儿语言发展中常见问题及分析

1、教学观念落后

现在仍然有很多幼儿教师坚持采用原有的语言教学的方法，幼儿在语言学习活动中只能靠老师的书本灌输，老师也多是单方面的教一些理论型知识，而不是教给孩子们一些学习语言的好办法，这样灌输的方式只能让我们的幼儿产生对老师的依赖性。这种被动式的语言教学方式只能将幼儿的主动探索的能力扼杀掉，不能从根本上激发幼儿学习知识的积极性，对幼儿潜在语言开发的能力也远远不能达到我们教育的目标。

2、教学实践与理论脱节

在实际教学过程中，幼儿很少会将我们幼儿教师的课上传授的语言知识真正的运用

到实践中，我们在幼儿语言教学中，对于理论和实际结合的案例也不够丰富，这就导致相当多的幼儿缺乏语言实践，导致幼儿自主探索的能力也不强。

3、教学目标不强

大多数的幼儿教师在语言教学中只是为了教而教，在课堂上也不能发挥自己的主观能动性，不能或者很少使用当前学前教育硏究的新成果和新方法为幼儿语言教育增加新的血液同时我们一些幼儿教师的语言综合运用能力也不足，同时不能将幼儿语言教育与其他学科进行相互联系、相互渗透、相互融合，这就间接影响了幼儿学习语言技能的效果。

四、教师指导能力的提升策略

1、语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，教师在进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。

2、幼儿语言教育很多是注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

3、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境，有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持"理解接纳，支持鼓励"。

（1）允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。

（2）耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。

（3）减轻孩子语言发展的压力在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是"老师总是表扬他们说得好"。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以"说得完整"、"用词丰富"这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用"你能勇敢地说了，真好！"来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握语言教育的机会，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，幼儿在游戏中学习了语言知识，有更多的机会进行语言实践，与同伴合作交流，使其语言的教育功能和调节功能得以顺利发展，从而提高了语言能力，其次语言游戏也是幼儿运用智力的活动。幼儿都需要感知、记忆、想想、思维等活动的参与。一个好的教学游戏能使幼儿产生积极愉快的情绪，调动幼儿各器官的充分活动，促进幼儿注意力、观察力、想象力、思维能力和语言表达能力的发展。

参考文献：

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