人的创造力的发展始于婴幼儿时期，幼儿期和学龄期是造就儿童创造力的关键期。此时奠定的基础可能会对人生发展的全过程造成影响。而据有关创造力研究结果表明：4岁时孩子的创造性思维测试得分最高，到5岁以后开始下降。

美国创造性思维研究学者托伦斯等人也发现，3-5岁是幼儿创造力的高速发展阶段，而5岁以后则开始有逐渐下降的趋势。我国于2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿园要为儿童艺术学习创造充分的条件和机会,以丰富其想象力和创造力。近年来，我国幼儿教育迅速发展，培养幼儿的创造力和创造性思维已成为新课改的重要内容之一。我们往往批判传统教育扼杀了儿童的创造性，然而，虽然对“创造性思维 ”的呼声一片，但在实际教育工作中，教育者自身往往忽视会幼儿创造性思维的培养。

幼儿时期是人类发展变化最快的时期，具有强大的发展潜力。幼儿时期的培养是终身教育的起始环节，是人一生发展提高的基础阶段。学前期是人类创造性思维的萌芽期，及时抓住这一时期，运用正确方法进行指导，进一步挖掘幼儿的创造力，是当前教育工作者的重要任务。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣。”可见，创造性思维与创造力对幼儿一生的发展具有重要作用。

下面是我对幼儿园大班创造性思维的现状的几点意见：

鼓励幼儿大胆提问

在家长和教师认为的能有效促进幼儿创造性思维发展的培养策略中，大多数的成人认为鼓励幼儿表达自己的想法对创造力的发展具有重要作用。在幼儿园中，我们更注重的是开展活动培养和发展幼儿的思维，产生求知欲，而非一味的灌输知识。幼儿总喜欢向别人问问题，的确，幼儿在开口表达自己想法的过程中，不仅口语能力得到显著发展，同时成人通过不断引导和暗示，其创造性思维也在发展。大班幼儿已掌握了日常生活中的有关经验和基本知识，所以提出的很多问题是建立在基本知识的基础上，经过头脑的加工和想象，加以表达。如果幼儿的创造潜能未被很好的开发、挖掘出来，其创造热情和主动创造的内部动机就会减弱。因此，我们要将幼儿园的知识内容和学习方法进行转变，通过幼儿动脑、动口、动手，使幼儿思维开阔，并逐渐将创造性内化为自己的思维方式。

然而，为幼儿营造一个敢想、敢做的活动环境，看上去简单，但在实际的实施过程中其实并不轻松。笔者在大四班曾观察到过这样的经历：

案例四：自由活动时间，建构区的幼儿几人一组搭建汽车，带班老师在一旁偶尔指导帮助游戏顺利进展。这时，教师看到一名幼儿在一旁一言不发，于是主动上前与其沟通，用亲切的语调鼓励幼儿表达他的想法。在教师的帮助下，男生大胆的提出可以用“机翼”代替“车门”，搭建会飞的“车”。

这正是幼儿创造性的体现。因而，在一个放松、开阔、民主、自由的环境中，幼儿能够畅所欲言，身心和思维始终处于活跃的状态，对创造力、语言表达、思维活动的发展都有巨大意义。

鼓励幼儿积极实践

幼儿园课程与教学活动的重要教学原则是主体性原则。幼儿是活动的主体，在丰富多样的活动中，幼儿自己动手将零散的建构材料、废弃物品打造成充满创造力的作品。废纸、易拉罐、塑料瓶、羽毛、吸管等物品都是幼儿园中幼儿使用的主要材料。例如，在角色游戏中，我们可以选择为大班幼儿提供上述材料以及贴纸、碎布等半成品，让幼儿自己动手制作更有趣的玩具。笔者在实习期间所在的大班班级中，表演区所有的服装都是幼儿自己制作的。他们利用胶带、废旧报纸、彩带、卡纸、羽毛等材料制作出礼帽、裙子、拐棍、裤子，甚至拖鞋也是幼儿利用绳子、硬纸板和不织布组成的。这些服饰，虽比不上现成的服饰漂亮完美，但是每件都各具特色，花纹、图案与众不同，深受幼儿的喜爱。

营造鼓励创造的活动环境

《纲要》中提出，教育工作者要为幼儿创设一个与其发展相适应的活动环境。良好的幼儿园环境对幼儿的发展起着积极的促进作用。因此，在激发创造性思维的环境中，幼儿的创造性思维将会得到进一步的提高。为使幼儿的创造性思维表现出来，必须为幼儿提供丰富的、多种不同类型的材料。大多数人赞同积木、建构玩具能对幼儿创造力的发展起到帮助作用。同时，也有很多人认为艺术创作也是发展幼儿创造力的途径之一。的确，搭建完成品和艺术作品是幼儿思维的两种表现形式。教师给出“搭建汽车”这一主题，每一位大班幼儿都会建构出自己脑海中的“汽车”。同样，美术活动上幼儿对植物的绘画也都不相同。传统美术多以模仿为主，大大限制了孩子的想象力，也缺少了美术教育的意义。因此，教师只需在抛出主题后适当引导，而不否认儿童的想法，就会得到意外的收获。

同时，科学书籍等画刊、绘本也会对幼儿思维能力的发展起到影响。因为3-6岁幼儿的抽象思维能力还未得到初步发展，我们可以为其提供易于理解的、简单的幼儿智力启蒙读物，满足幼儿的好奇心、求知欲，在发展幼儿创造性思维能力的同时扩大知识面，帮助幼儿更好的想象创造。

多领域结合培养幼儿的创造性思维

在幼儿园教学活动中，我们可以不拘泥于一种领域，围绕一个主题进行综合性活动。例如，在诗歌教学活动中，我们可以以某一首诗歌为中心，开展朗诵、绘画、表演等一系列活动，将一堂单一课程转化为多样化的教学活动，加深幼儿的理解。

以诗歌《悯农》为例，幼儿可以先欣赏几遍诗歌内容，接着教师以打拍子的形式帮助幼儿识记并有节奏的朗诵；还可以在幼儿完全理解诗歌内容后加入肢体表演，让幼儿以自己理解的形式表现出来，如通过弯腰模仿刨土、耕种等动作，让幼儿在愉快、轻松的活动中发展他们的想象力。同时，教师可以开展绘画活动，让幼儿将自己认为的诗歌《悯农》中农民伯伯的形象用画笔展示出来。我们将会看到，每一位幼儿的作品不尽相同，他们会在原有诗歌的基础上增添自己想到的内容。这种多领域结合的教学活动, 既加深了幼儿对作品的理解，又有利于培养幼儿的创造性思维。幼儿在读一读、唱一唱、演一演、跳一跳、画一画的过程中，发展他们的创造性思维。