幼儿心理健康教育存在的问题及对策

[摘要] 幼儿心理健康教育是幼儿素质教育的一个重要组成部分，成为当今幼儿教育改革的一个重要取向。幼儿心理健康教育在整个幼儿教育中发挥着越来越重要的作用，有助于开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等让幼儿在健康中获得快乐，在快乐中获得知识、经验、技能，成为健康、活泼、兴趣广泛、具有良好行为习惯的现代幼儿。通过以上本文阐述了幼儿健康教育中心理教育被忽视、课程设置边缘化、家庭共育不能同步等问题进行了对策探讨。

[关键词] 幼儿 心理健康教育 问题

健康的心理教育是现代教育主题，也是幼儿教育的主题。幼儿心理健康是指幼儿心理发展健全，能正常对待外界的各种变化，从情绪到内心能适应并能及时调整。目前，幼儿心理健康教育问题已引起社会的广泛关注。“幼儿出生后4至6年，是幼儿形成健康独立意识的关键时期，在他们成长的过程中，习得是成人直接接触中感受最为关切、最为深刻的社会性行为”。幼儿园教育是国民素质教育的奠基阶段，它不仅是为小学阶段学习生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成长打好基础。

一、幼儿心理健康教育对幼儿的作用

从目前幼儿园的教育现状来看，主要采用以“德、智、体、美”为内容的教育模式，设置的课程也基本停 留于传授某些知识及养成某种行为习惯的教育层面。实际上幼儿园的德、智、体、美等教育中都包含着心理教育的内容和意义，只是没有系统与独立的心理教育。就当今社会的发展，当代教育的发展，当代人的发展而言，心理教育应该在幼儿园教育中占有重要位置，幼儿园的心理健康教育会对幼儿起着重要的奠基作用。

幼儿心理健康教育强调面向全体幼儿，以幼儿为主体，以了解幼儿为基础，根据幼儿生理发展和心理活动的规律、特点，解决他们心理发展中的共性问题；但每个幼儿又 有其独特性，因此，心理健康教育又要重视个别差异，关注每个幼儿的具体问题。以幼儿的心理需要，个性需要出发，帮助他们建立希望，树立自信、自立、自强，使其内在潜能得到 充分发挥。 

心理健康教育根本目的在于培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心全面和谐发展和素质全面提高。通过心理健康教育帮助成长中的幼儿心理逐步成熟，增强适应社会生活的能力。同时，要“防患于未然”，关注幼儿发展过程中的矛盾与冲突，提供解决办法与应对策略，并对已产生心理问题的幼儿进行积极的补救。 

二、幼儿心理健康教育中存在的问题

（一）幼儿心理健康教育易被忽视

树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。营造温暖、轻松的心理环境，保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。作为幼儿园健康教育重要组成部分的心理健康教育被忽视。虽然她们能够意识到心理健康教育的重要性，这种重要性的认识只是停留在感性层面，她们对心理健康教育具体内容的了很模糊的。在她们看来，心理健康教育是很复杂、很深奥的一个领域，由于没有系统的心理健康教育课程引导，也没有掌握合理的心理健康教育方法，因此在实践中落—实起来很困难。

（二）该领域课程设置上有被边缘化的倾向

在幼儿园教育中，“健康第一”的思想由来已久，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿阶段是幼儿身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段，可以说，幼儿园健康教育的重要地位有章可循，有据可依，无法撼动。激烈的社会竞争压力、以知识掌握度为衡量标准的传统教育评价制度的长期存在、对独二代子女的过高期望等众多因素造就了很多焦躁不安的家长，“不能输在起跑线上”便是这些家长心态的真实写照。在一些家长看来，相对于对自己幼儿在生活习惯、情绪调控等方面的教育来讲，只有实实在在地学一些诗歌、算数、拼音、英语等与小学衔接的东西或者唱歌、画画、跳舞等显示自己特长的东西才是最有用的东西。很多幼儿园为了生源考虑，在上级教育部门监管缺位的情况下，也不再坚守幼儿教育的专业性，纷纷迎合家长心态：或以各种特色教育为噱头，或以绝对的小学化教育为抓手来吸引家长眼球。其实，幼儿园的做法也着实充满着无奈。

（三）家园共育不同步

我们发现，教师们不太认同家长这一评价主体，从侧面折射出在健康教育方面对家园共育的失望。比如，幼儿每天来园进班后都要做一些脱外套和换鞋之类的事情，其实幼儿在园里都专门训练过，所缺乏的正是生活中的练习巩固，但笔者看到，这些事情基本上都是家长在做，幼儿根本插不上手。，她们有一次在课堂上学习了怎样拉拉链，然后就希望家长配合，让幼儿自己动手拉拉链，刚开始家长见老师在一旁看着，都自觉地放手看幼儿拉拉链，但没过两天，教师们发现家长们又恢复了原来的角色，幼儿仍然像以前一样坐在一旁看着爸爸妈妈帮他们做这些事情。由于现在的幼儿以独生子女居多，因此家长对幼儿百般呵护和照顾，事事包办代替，使幼儿在幼儿园形成的良好习惯找不到合适的实践机会（如幼儿在教师的引导下在园里不再偏食，但家长平时做饭时却不考虑幼儿的全面营养，有意避开幼儿不喜欢吃的东西），从而使得幼儿园的教育成效大打折扣。同时，也正是由于家长无原则的溺爱和不恰当的教育方式，使得一些幼儿不能恰当地控制和表达自己的情绪情感，叛逆性很强，心理健康方面出现了比较严重的危机。

三、应对幼儿心理教育问题的策略

（一）教师培训应“关注”幼儿心理健康教育

教师普遍认为培训在促进教师观念和行为转变、了解课程设计者意图、发展课程意识等方面具有重要作用。因此，教师培训是提高课程实施质量的有效途径。根据调查在所幼儿园中，教师参加培训的内容往往特别倾向于艺术、语言、科学等领域或者抽象、宽泛的教育理念，专门针对或涉及健康教育课程专题的培训少之又少，即便有，一般也只会出现在一些年度会议或大型研讨会中，而有机会参加这些研讨会的教师名额相当有限。所以，期待我们的幼儿教师培训能够在健康教育方面适当加强，为提升教师在健康教育领域的实施能力创造条件。需要指出的是，如果有涉及健康教育领域的培训，在培训时也应该采取教师喜欢的方式，以增强教师培训的实效性，比如针对具体旳健康教育领域的案例进行分析或者在培训中分享教师成功或失败的经验等，总之，培训的内容不应脱离教师健康教育的实践，这有助于调动教师对自身健康教育实践反思的积极性，培养教师在实践中发现问题、解决问题的习惯和能力。

（二）增强教师的课程决策能力

课程决策能力是指教师作为课程实践的直接参与者，应具备明确教育目标、精选教学内容、调整教学方式、把握教学评价等能力。在确定健康教育课程目标、选择内容时，也能够意识到应该从幼儿发展的角度和健康教育领域的要求出发来考虑问题，同时也意识到在健康教育的课堂中发生的一些“意外”可以成为增长幼儿有益经验的生长点，但她们却没有能力把握这些可能成为幼儿有益经验的“生长点”，很难对具体情境中幼儿的提问作出有效回应。这主要还是由于教师课程决策能力欠缺造成的。因此，只有不断提高教师的课程决策能力，才能使其在健康教育实践中根据实际情况作出最为恰当的选择，取得较好的实施效果。可以通过教师培训，活动观摩、研讨，园本教研等途径来帮助教师提高课程决策能力。

（三）搭建家园互动平台，引领家长参与心理健康教育的实施

幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。就幼儿健康教育而言，取得家庭、社区的积极配合更为重要，否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的积极作用。因此，幼儿园健康教育要想取得更好、更理想的效果，还必须家园联手，对幼儿进行连续、一致的教育。这就需要幼儿园积极搭架家园互动平台，引领家长参与到幼儿园健康教育课程实施中来。例如，幼儿园可以利用家长开放日、家长会以及家长接送幼儿的间隙与家长交流育儿经验，组织家长观摩健康教育活动，向家长介绍幼儿所在班级近期的活动目标、开展活动的情况，使家长能够全面直观地了解幼儿在园的学习与生活状况。同时，在这个过程中，教师也要倾听家长对幼儿园健康教育的建议或意见，了解并解答他们的困惑，实现家园间真正的交流与对话，在健康教育的理念与做法上达成共识，共同担负起幼儿健康教育的责任。

结论

在这时代发展的潮流中，心理健康，尤其幼儿的心理健康教育须在幼儿园教育中体现出来，且当作首要照顾方面。同时，幼儿心理的健康发展也是需要家庭、幼儿园、社会环境等多方支持合作，因此要尽可能将教育工作一致化，保证幼儿心理健康教育的延续性和有效发展，共同关注幼儿的身心健康成长。

参考文献

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2、李伯黍、燕国材：《教育心理学探》，华东师范大学出版社2008年，第1版

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6、沈清.：《幼儿心理健康教育初探探》，《宁波大学学报》，2012年，第5期