浅析幼儿园德育教育的途径

浅析幼儿园德育教育的途径

一、幼儿德育的重要性

教育是人类生存和发展的必然要求。 它是人类永恒的主题，道德教育是教育不可或缺的内容。 中国人自古以来就非常重视人的德育。 早在春秋战国时期，孔子就建立了以德育为中心的系统教育理论。 当代中国更加重视德育工作，制定并发布了公民道德建设实施纲要，德育工作已提高到法制化水平。

婴幼儿德育是整个德育工作不可缺少的组成部分，是德育工作的基础环节。 这个阶段的教育将对整个社会的德育状况和幼儿自身的发展产生直接和重大的影响。

然而，目前中国儿童道德教育状况并不理想。 无论是父母，学校还是社会，对儿童道德教育的重视往往小于智力教育。 因此，在儿童中，以自我为中心，自私自利，利己主义，不关心和社会弱势的人变得非个人化，许多家长和教育工作者感到非常担心。

那么，我们的幼儿德育有什么问题呢？ 有什么问题？ 根源在哪里？ 我们应该如何面对这些问题？

二、幼儿德育教育存在的问题

（一）教育内容不完整

道德教育是一个非常广泛的概念。在我国传统道德教育中，一般总结为思想教育，政治理论教育和德育三部分。近年来，有学者提出道德教育内容包括政治教育，思想教育，道德素质教育，亲社会行为培训四个层面。这四个层次的教育内容反映了人类社会特征的四个方面：政治特征，哲学特征，道德特征和合群性。其中，社交行为的培养是整个德育过程中最基础的阶段，也是幼儿教育最核心的部分。然而，在我们的调查中发现，长期以来，我们经常要把普通教育领域的德育内容投入到婴幼儿教育德育领域，即德育德育是德育培养良好品德，文明习惯和品格;教育是利用一定的社会思想道德教育幼儿思想道德素质。由此可以看出，在教育学范畴，道德素质教育甚至思想教育是幼儿道德教育的基本内容，幼儿教育没有引入社会群体性教育。

所谓的群居是指在人群中生活的基本态度和能力。有学者认为，虽然一个人的社区力量往往没有道德评价意义，但培养应该在人群中的健康态度和能力可以帮助儿童适应社会生活，保护儿童的心理健康。因此，群居性是社会上较低劣但基本的基本部分。下层社会发展内容是高层社会发展内容的基础。当前德育的内容是超越基础层次，直接进入先进水平，教育幼儿关心道德素质乃至意识形态。这就像建造一座凉亭并在空中建造一座城堡。内容结构缺乏道德教育在一定程度上导致了幼儿道德教育的低效性。另外，幼儿期由于其身心发展特点的局限性，幼儿不能接受和理解抽象的政治理论和哲学观点。因此，幼儿德育应主要在社会发展的基础层面发挥作用。要主要培养幼儿应有的健康态度和能力，形成和发展幼儿的道德素质。可以看出，幼儿德育的内容应以亲社会行为和德育素质教育的培养为基础。

（二）教育方法不当

根据陆乐珍等1993年对北京六省市幼儿教师的调查，62％的教师表示，评价是教育幼儿德育方式方法的一种常用方法， 37％的教师主张使用游戏。 道德教育：15％的教师认为德育主要通过正规教育进行; 13％的教师主张使用惩罚。 惩罚一个孩子最有效的方式是因为他喜欢做什么和他喜欢吃什么。 让他吃。 陈先等人。 调查了1995年上海市幼儿道德教育的现状。德育方法的结果表明，教师在多方面使用的方法有谈话，表扬，讲故事，树建模。 父母使用更多的方法按顺序说话。 故事，说话，赞美。 选择逮捕行为的教师比例是7％，父母是13％。

从上述调查资料中不难看出，我国的婴幼儿德育方法多种多样，值得肯定。但是，从这些材料中，我们不难看出它背后的指导思想。换句话说，儿童德育是教师主导的，很少考虑幼儿的主要作用，并强调对幼儿的集体教育。特点和差异是一套外在价值标准，它将儿童的道德知识和使用行为主义作为儿童德育方法的基础。

学校是如此，那么作为法定监护人的父母是如何教育他们的孩子？

一些父母喜欢和搬迁他们的孩子。孩子需要什么，无论父母是对还是错，都要满足。一些父母让孩子的自私行为（其中一些甚至是错误的行为）不能纠正它。有些家长甚至不注意孩子面前的言行，这给他们的教育带来了很多负面影响。

（三）教育主体的责任不明确

幼儿教育与其他教育水平不同。小学，中学和大学教育主要基于科学和文化知识的教学。因此，在这些教育水平上，教师是教育的主体。幼儿教育更多的是一种行为教育。这种教育的主体是教师和家长。就是说，学校是老师，家庭是父母。这两者是统一的有机整体。它们既不可缺少也不可相互替代。然而，事实上，我们发现有些学校和家长协调配合，各自发挥应有的作用。但是，我们也发现有些学校和家长显然缺乏必要的沟通与合作。无论学校的孩子在学校以外做什么，父母也在孩子们上学后将所有责任交给了学校。甚至一些学校把他们的子女教育看作是个人父母，或者把父母视为教育的主体，他们只有合作的责任。有些家长认为，当他们的孩子进入学校教育他们的孩子时，他们应该是学校。他们只是学校教育的支持角色。这样的学校依靠父母，父母依靠学校的现象，难免会在幼儿教育中造成真空。

三、加强和改进幼儿德育教育

（一）注重教育的启蒙性

幼儿心理发展的特点决定了幼儿德育是一种启蒙教育，也就是对人性的启示。 因此，我们必须在教育目的，教育内容和教育方法上注重启蒙的核心。 近年来，一些教育者将启蒙教育进一步细分为：主观启蒙，情感道德启蒙，培育道德启蒙，积极道德启蒙，协调道德启蒙。 这个细分对于我们更加准确地把握幼儿教育的本质具有重要意义。

所谓主观启蒙，就是使我们的教育适应儿童的年龄特点，满足儿童的发展需要，塑造和构建儿童的道德主体。情感道德启蒙是让幼儿对人们获得正确的理解和态度，使他们逐渐积极的情感体验。培养道德启蒙教育是教导孩子形成良好的道德和行为习惯。活动道德启示是指符合儿童心理特征和年龄特征的道德教育标准和价值规范。他们故意有系统地融入各种实践活动中，让孩子们通过自己的实践或活动促进道德发展。 道德启蒙的协调是教育幼儿与周围的人们和睦相处，为他们未来融入社会奠定良好的基础。

（二）抓住日常生活中的小事,随时随地进行教育

由于孩子的不情愿，认可度低。因此，家长或教师在日常生活中应根据儿童的年龄特点从日常教育入手，将德育与生活实践相结合，并根据幼儿接触到的各种事物随时随地进行教育。我们必须把道德教育渗透到童装，食品，住房，行为等方面，使孩子在具体行为中逐渐爱上爱乡，爱祖国，爱集体，热爱劳动的感情，训练幼儿要诚实，勇敢和好看。友善的爱心，珍惜公共财产，不怕困难，礼貌待人，遵守纪律等优良品质，行为习惯，生动活泼开朗的品格，真正奠定了儿童良好品德形成的坚实基础。例如，有些孩子帮助别人穿衣服，领带纽扣，玩具或头饰主动给别人，孩子偶尔会说礼貌的话，老师和家长一定要善于抓住这些东西进行随意的赞美，鼓励好的对于那些抓住其他人的东西，打架和聋人随时以推荐的方式引导和教育，让孩子知道自己应该做什么，不应该做什么，引导孩子养成良好的习惯来区分是非，但也不知不觉地通过典型的日常来净化孩子的头脑亲眼目睹和倾听的孩子很容易理解和掌握。 因此，日常生活教育是所有教育途径中最基本，最重要的教育。 其重要性和有效性显而易见。

（三）家长要成为孩子的导师,为幼儿教育创造良好的家庭环境

家庭是孩子接触的第一个环境，也是孩子一生中最重要的环境。家庭环境将为孩子的个性注入不可磨灭的印记。父母是孩子的第一位老师，也是孩子的终身教授。父母性格的强弱对孩子的成长有着深远的意义。俗话说：孩子的行为是父母行为的一面镜子。因此，家长要时刻注意自己的言行。生活在相互尊重，相互谦逊，与邻居和朋友相处，照顾他人，为孩子营造温馨和谐的家庭氛围，为幼儿树立榜样。此外，家长对儿童的生活习惯做出正确的评估，让他们知道什么是好的，什么是坏的，应该做什么，不应该做什么，并指出孩子的方向。有条件的父母带孩子前往中国的山区，水域，名胜古迹和其他景点。让孩子们认识到中国是一个资源丰富，风景优美的国家，从小就激发了孩子们对祖国的热爱。因此，家庭环境是儿童德育的基础教育，也是最重要的教育。

结论

综上所述，在幼儿园开展德育教育，需要加强教师的重视，积极进行教育策略的改革创新，结合幼儿的具体情况，与幼儿家长交流合作，组织幼儿德育活动，营造良好的德育环境，培养幼儿的道德品格。

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