班级中幼儿同伴交往情况的观察与分析 (7)

[摘 要] 幼儿的同伴交往能力，是指幼儿在与伙伴一起游戏、学习和生活中建立的和谐人际关系。指南提到促进幼儿交往能力发展需要为幼儿的终身学习与发展做好充分的准备，本论文结合当前幼儿出现的一些实际情况，针对班级幼儿在交往中存在的一些问题，从家庭、幼儿园及社会等方面来分析原因，提出幼几同伴交往能力的培养策略和解决方法。 

[关键词]幼儿 ；交往能力； 培养策略； 解决方法

幼儿在与同伴的交往中会遇到各种各样的问题，需要他们积极地开动脑筋想办法解決问题，问题的解决就是他们发现与体验自己的能力的一个过程，在这个过程有利于他们产生胜任感与成就感。也利于幼儿自信心与进取心的培养，还有利于幼儿学习了解和理解他人的想法、观点，情绪情感形成和发展了幼儿的同情心和与人相处的能力，学会自我控制和礼让幼儿同伴的交往有着重要的意义，新的世纪对新一代有更高的要求，不仅对他们的智力身心有着明确的要求，更要需要他们有适应现代化社会发展所需要的交往能力。幼儿年龄小不懂事，容易发牌气．作为教师的我们，要帮助他们建立好的同伴关系，鼓励幼儿多结交新朋友，与同伴建立起平等友好的关系，培养幼儿人际交往的积情感，帮助他们获得社交技能，让他拥有良好的心态，乐于与人交往,品德优良，人格健康的人。

一、同伴交往的概念

幼儿间的同伴交往是指幼儿在集体中，在各种因素的作用下所形成的一种平等、独立、自愿结合、互助互惠横向的友好关系。同伴关系是人际交往的重要组成，通过这种同伴交往所形成的同伴关系与同伴经验是幼儿社会性发展的一种需要，对社会性发展起着重要的作用，幼儿阶段孩子就已表现出交往能力的差异。对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。

二、同伴交往的意义和重要性

同伴交往指儿童或青少年与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。儿童最初几年主要限于家庭小圈子与父母相互作用，把父母作为社会化的模式。随着年龄增长，认知能力增强，儿童开始渴望走出家庭的圈子，与同龄的儿童交友、玩耍。这种同伴交往，随儿童年龄增长而增加，成为儿童社会化进程中的一个重要因素。

随着幼儿认知水平的发展以及自我意识的不断増强，同伴之间的交往也越来越多。皮业亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴是儿童发展视角转換能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提，是幼儿社会化的重要途径。然而，幼儿在与同作的交住中存在着不少的问题。

(一)良好的同伴关系是儿童认知发展的阶梯

儿童的认知发展一直备受关注，儿童的注意力、记忆力、语言的表达、思维的发展等，都是认知发展程度的良好指标。皮亚杰将儿童认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段，而影响一个阶段到下一个阶段的跨越的因素是成熟、经验、社会环境和平衡四个方面。课堂讨论与相互学习。根据加德纳多元智力理论，每个人都有自己擅长的智力类型，有的对音乐特别敏感、有的语言表达能力好、有的记忆能力强。儿童在同伴交往中、在家长与教师的评价中，他们自己逐渐发现与他人的区别，从而在同伴的夸奖声中发现自己的长处以及激发自己对智力薄弱部分寻找参照框架及对象的动力。这种同龄人之间互补式的互动学习对儿童认知的发展大有裨益。

（二）良好的同伴关系是儿童情感支持的力量源泉

随着儿童年龄的增长，探索外界范围的逐步拓展，儿童已经不能仅仅满足于从母亲及熟悉的人身上获得的信任感、安全感，他们开始尝试在同伴之间找寻这种“爱与归属”的寄托，以满足他们交往的需要、爱的需要、尊重的需要。在良好的同伴关系下，儿童在和谐或冲突的中交往互动中体验快乐、悲伤、痛苦、愤怒等情绪，在倾诉与合作中发现朋友、发展友谊，推动情绪情感的社会化发展。在共同的活动中学习对他人的面部表情的识别，从而增加体会他人情绪、情感的经验。更进一步学会分享喜悦、分担忧愁的同理心，增强移情能力。良好的同伴关系对儿童情感最大的支持是抵制孤独的侵袭，相比其他儿童，缺乏同伴、没有朋友的儿童会更易出现孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍，伴随而来的有焦虑、抑郁、消极自我评价等负性情绪。延续多年的“独生子女政策”虽然在2013 年有了解冻，但是一个孩子的家庭仍然居高不下，与玩具为伴虽能暂时得到慰藉，但是与同伴的嬉戏才是难以忘怀的童年。由经济发展不平衡造成的“留守儿童”，他们由于缺乏父母的关爱和照顾，同伴关系的维系更是抵制这种消极、弥漫性的心理状态的有效方法。

（三）良好的同伴关系是自我概念和人格发展的助推器

　美国社会学家米尔斯提出的重要他人, 认为“父母是孩子互动式的重要他人，然而随着孩子年龄的增长，父母重要他人的角色作用逐渐减弱，而教师、同伴群体等重要他人的地位逐步上升。” 在幼儿时期，以自我为中心的认知世界认识的都是“主我”，随着与父母、同伴的互动，儿童的“他我”不断得到丰满。儿童通过模仿学习、观察学习，学习对象由长辈扩展到同辈，在同辈的行为与情感的反应中渐渐形成完整的自我认识，从而促使自我觉察、自我反省、自我认知、自我评价体系的完整。儿童在社会相互作用中, 获得了关于自己怎样被他人所知觉的信息, 这种信息被用来形成自我的基础，在实际交往中，儿童逐渐地认识到他人的特征以及自己在他人心目中的形象和地位，学会与其他人和平相处并能为同一目标而进行共同活动，学会如何坚持自己的主张或放弃自己的意见，学会如何分析处理与其他人的冲突，并能够在平等的环境中认识到领导者与追随者的角色，明确自己相对于同龄伙伴的角色和地位，这样不仅可以帮助儿童去自我中心，同时有利于自我概念和人格的发展。

（四）良好的同伴关系是实现儿童社会化的重要桥梁

人是群体性的动物，同伴关系的发展是儿童融入社会的初步进展。我国2001 年颁发的《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿的社会性教育提出“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”等要求，到新课标中对小学生也指出“能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主的参与集体生活”，这些都要求儿童积极参与人与人之间的交流，在倾听与对话中发展自己的社会能力，良好地实现社会化。

三、幼儿在同伴交往中存在问题的因素

引起幼儿交往问题的原因是多方面的，主要表现在以下几个方面：

(一)家庭因素 

幼儿生出生后第一个接触到的环境就是家庭环境。家长是幼儿的第一任老师，父母对子女的教与方法、家庭环境及家庭结构对幼儿的人际交往有着至关重要

的影响。父母错误的教育观念与方法（过分保护、溺爱、粗暴、冷漠符）对幼儿的人际交往会产生不良影响，严重的甚至会导致幼儿心理扭曲。［1］而父母对幼儿的过分保护和溺爱，对现在的独生子女家庭来说，已成为一个不可避兔的问题。家长往往对独生子女处处包办代替，口头教授他们什么可以做，什么不能做， 从而也限制他们活动的范围和实践掌握机会，使孩子很少获得待人接物的经验。所以当孩子与其他小朋友发生争执时，因怕自己孩子吃亏，会马上去干涉，甚至不让孩子与小朋友交往。父母的过分保护，限制和剥夺了孩子与人交流和交往的机会，使孩子失去许多乐趣和自己主动性，在交往中表现出退缩现象。对孩子溺爱的父母易对子女迁就，使孩子养成娇气、任性的性格，这会导致孩子与同伴交往时不会和同伴友好合作，随心所欲，形成唯我独尊的不正常心理。也有些家长对孩子粗暴和过于严厉，父母亲的粗暴对幼儿是一种不愉快的经历。家长应该关注并重视幼儿与同伴之间交往的发展。［2］3岁以后，幼儿的交往范围从家庭走向社会，因此，家长应该充分尊重他们的同伴关系，鼓励孩子与同伴交往，要有意识地培养他们的交往能力，当他们遇到问题时应鼓励幼儿自己独立处理，而不要过度呵护。

孩子在这种环境下容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质。甚至由于模仿与学习父母的行为，孩子还常常会表现出攻击性行为，使其他的小朋友不愿与其交往。良好的家庭人际环境，有利于孩子与同伴的友好交往，而缺乏交流、沟通与良好教育的家庭环境，则会影响幼儿的同伴交往。父母与他人的交往态度与方式也极易成为孩子与同伴交往的模型。在家庭结构中，父母的离异或不和对孩子的影响极大。通过观察发现，在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，孩子常常会出现较多不良的行为及不安情绪。由于丧失感、挫折感、不安全感等而产生的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，主要表现为攻击他人、爱与他人吵架与打架、自尊心极强、有强烈的表现感和反叛心理。这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。［3］家长做好榜样作用，多带孩子走出去、请进来，鼓励孩子与各类伙伴交往父母有意识地给孩子一些良好的社交影响，平时注意以自己真诚热情的待人接物态度感染幼儿，并利用带孩子拜访亲友、到邻居家窜门等机会，让孩子能有机会参加到自己的社交活动中去，并从成人之间的交往中受到启发和影响。鼓励幼儿与各类伙伴交往，了解孩子的交友经验与感受，引导孩子分析交友成功和失败的原因，总结经验教训，并提供相应的指导，从而不断提高孩子与同伴交往的水平。

(二)托幼机构和社会因素

托儿所和幼儿园是幼儿接触集体生活的第一乐园，对培养幼儿社会适应能力有着极其重要的作 用。幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性，因此建立良好的师幼关系是和孩子相处的首要前提。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融治、协调的关系、，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚、关心、学重和认可幼儿，甚至经常冷落或惩罚幼儿，就会使幼儿产生不安全感，容易产生心理压力，进而形成弧僻、冷漠、不合群等特征。［4］《刚要》明确指出:要建立良好的师幼关系、同作关系、让幼儿在集体生活中感到温曖，心情愉快，形成安全感、信較感。这有利于对幼儿的人际交往教育系统而有效地开展下去。

由于我国社会文化背景方面的复杂原因，教师在对儿童人际关系这一维度上的心理健康判断标准重视得不够。在长期的习惯思维中，我们往往过于强调人的呆板的角色分配，即老师就是老师，任务是教学，学生在学校，任务当然是学习。在学间教合领域你是如此教师住往容易忽视了与幼儿的平等交住与沟通，有些教师认为，是否乐于与人交往仅仅是幼儿个性特征所致，而没重视幼儿园及班级环境是幼儿与伙伴友好交往的一大前提。在今天这个以”知识“为中心的教育，即便人们重视儿童的人际交往，也只是重视儿童与教师之间的交往，因为师生交往便仅限制于知识信息的交流，从而忽视了具有生活气息的同伴交往。在这样的教育体 制影响下儿童缺乏与同伴交往的良好环境，而幼儿的所有社会意识（包括协作精神、尊重別人权利、理解社会规范、服从他人、同情他人、牺牲精神、正义感、坚初性和服务精神等）都不是只通过说教就能掌握的，只有在与其他孩子一起进行的交往和游戏活动中，才能真正体会，真正理解。

结论

良好的同伴交往是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响幼儿以后的社会适应。

参考文献

[1]林筱．浅谈幼儿社会性交往能力的培养［J］．教育评论，2002.1

[2] 李艳菊，姜勇.3—6岁幼儿同伴交往能力的结构与发展特点幼儿教育（教育科学），2007（08）):70

［3］赵薇.家庭教育出版社［M］．北京教育科学出版社，2010．9

［4］幼儿园教育指导绍要（试行）解读［M］．江苏教育出版社，2002．4