幼儿教育中人文关怀的缺少及对策

 幼儿教育中人文关怀的缺少及对策

由于幼儿园园长包括教师对人文关怀的内涵和重要性还不太了解和重视，导致幼儿园实际教学中存在着很多有关人文关怀缺失的问题：如用开水烫孩子的脸，让孩子自己掴掌，甚至将孩子的照片发到网上等诸如此类事件在社会上闹得沸沸扬扬，再一次将社会各界的目光聚焦到幼儿园的教育问题上。幼儿教育越发商业化的今天，使得一部分幼儿园深陷功利主义泥潭，大肆追求品牌文化、经济利益、社会形象，而人文精神，人性关怀被功利之心踩到脚下。幼儿园教育也因此受了很大的影响。以上种种，让我们不得不深思幼儿教育改革的本质是什么？幼儿园教育本身存在着什么问题？事实上现在的幼儿园教育却刚好遗忘了“人”，其实从幼儿园教育深处来看，可能是因为幼儿教师还未完全认识和了解新课程改革的要求。因此想改善以上问题，使得幼儿园教育有进一步的发展，还需要采取相应的措施来解决这个问题，即加强幼儿园教育的人文关怀。

研究背景及意义

1.研究背景

改革开放以来，人们的精神面貌也得到了转变。社会文明的发展使人们的思想从传统中解放出来，使社会刮起一股追求自由、追求独立、追求个性的思潮。然而人文关怀精神却没有跟上社会经济和社会文明发展的脚步。​现代社会人文关怀缺失现象随处可见：人与人之间缺乏基本信任、利己主义、一切向“钱”看、贪污腐败盛行。急功近利，利益熏心等严重影响社会文明和谐的因素开始蔓延。造成这些现象发生的最大一个原因就是人文精神的缺失，从而导致人文关怀现象少之又少。现实中我们也很少在身边，或者电视新闻看到有关人文关怀的事件。人文关怀对于我们都很陌生，我们社会的不良风气出现的根源就在于当前人们人文精神的缺失引发人文关怀行为的缺失。

人文精神是人文关怀形成的基础 ，人文关怀行为又在一定程度上反作用精神，影响着人文精神的孕育与发展。所以加强人文精神的培育，显得至关重要。

人文关怀最早可以追溯到西方文艺复兴时期的人文主义思想，其内涵体现在四个方面：“一是坚持理性，反对迷信、盲从；二是要重视终极关怀，处理好人文类与自然的关系；三是坚持人际间自由、平等的原则；四是要高扬人的价值，善待自我。”人文关怀宣扬人与自然的和谐相处、关怀生命、维护人格，体现的是社会物质发展对人思想进步的要求，针对人类精神层面上的现实问题的反映时代特征的思想。针对当前人文关怀行为的缺失，我们急需寻找一个突破点，一个在本质上就能将人文精神植入我们的内心深处，从而加强全社会人文关怀的重视，那便是教育。

2.研究的意义

幼儿园教育中人文关怀的研究对于贯彻落实我国新课程改革的要求意义重大，是对学前教育理论知识的补充与深化；人文关怀这一新课题对我国幼儿园教育中提供的启示与指导有助于改善和更新当代幼儿园管理理念的，使之与时俱进，建立健全新型幼儿园管理机制；对幼儿园教育中人文关怀缺失现状的分析并提出解决对策，促进幼儿人格健康发展以及幼儿良好心理品质的形成。

通过幼儿园教育人文关怀缺失现象的探究，来寻找解决缺失问题的途径和方式，提升教育界对人文关怀的重视和关注，进而呼吁幼儿，家庭，学校对幼儿的关注，促进教师素养的提高，推动幼儿的健康发展。

二、幼儿园教育中人文关怀的缺失

1.班级规则制定超出常态

 现实中，教师制定规则往往不能从实际出发，不能根据幼儿身心特点来制定。这样难免导致规则制定的要求超出幼儿实际需要和实施水平。“手不许动，嘴巴不许动，眼睛只能看着老师”，这是我们在实际教学中经常会看到的一幕。

教师要求幼儿要时刻保持高度的精神集中，忽视了幼儿现阶段注意力易分散，较难集中，持续时间短的特点。实际上幼儿能保持正确坐姿，认真听课已经很不错了。教师过于硬性的要求和绝对化的规则标准则超出常态，也影响了教学活动的顺利实施。

2.管理中缺少民主性，科学性

在组织制度建设过程中缺乏“以人为本”的管理观念，虽然表面上大肆宣扬“以人为本”的人文理念，实际上追求的还是经济效益。

当前民办幼儿园以经济效益最大化为办学宗旨，对教师人文关怀方面的投资较少，普遍认为对物质方面的投入应大于文化投入。以致幼儿园都致力于加强物质建设，重心都放在教学设备、场地建设、教室装饰等方面，以彰显幼儿园的“高端品质”。事实上忽视了师资力量才是决定园所教学质量的好坏。大多数幼儿园对教师的管理都缺乏人性化，无视教师诉求、教师待遇差、以教学成绩论教学质量。

3.幼儿园课程设置缺乏生活化

课程内容局限于课本。忽视了教育来自生活社会的本质。且课程设置模式单一固定，教师对幼儿缺少社会化的指导，课程设置不能根据幼儿身心发展特点灵活变换。如当前大多幼儿园的课程严格依照大纲来设置，课程内容也是一成不变的编写，远离生活和社会。课程设置模式也是传统的讲授法，教师教一句，幼儿学一句，然后就是枯燥的循坏背诵，缺少情景创设和生活气息。

4.幼教从业人员人文素养低

幼儿教师门槛低，没有高标准，导致幼儿教师对工作性质认知不足，教师素养低下。相应的专业知识与技能不符合标准，教师招聘制度和教师资格考试制度不够完善。幼儿教师职业特殊，幼儿身心发展特点要求教师应该儿童更多的关爱与关怀。近年来，新闻经常报道的教师伤害儿童自尊与身心健康的事件，足以说明教师缺乏对幼儿的尊重，和教师职业道德低下。

三、加强幼儿园教育中人文关怀的策略

1.教学课程设置生活化，树立培养“全人”目标

课程设置和内容应考虑到儿童个体差异，内容多以艺术活动，游戏活动为主，以保证幼儿有充足的时间自由活动、相互交流、看书等。在游戏和活动过程中，教师应尊重并采取幼儿的想法意愿来制定游戏规则，选择游戏玩具和游戏材料。如老师在进行区域活动的时候，应让幼儿自己决定进入哪个领域，尊重其兴趣爱好，遇到困难时，教师也应让幼儿尝试解决，然后再进行引导。

2.教学活动中关注幼儿主体，加强师生对话

教师与幼儿之间应积极沟通，彼此包容，平等尊重。教学方法体现幼儿学习的主动性，发挥主体作用；关注幼儿精神需求和内心世界，给予幼儿充分表达自己的机会；采取启发教学的方法促进幼儿的发展，激发幼儿学习的积极性；考虑幼儿个体差异，因材施教。教师与幼儿积极进行情感沟通，以便产生情感共鸣，与幼儿成为朋友，帮助幼儿解决困惑，发展幼儿的独特个性和独立人格。

3．构建人文精神教学氛围

活动过程始终让幼儿处于宽敞的，开放的情境中，使其身心松弛，解放个性。游戏过程中，切记限制幼儿自由，让幼儿和自己操作。自己分组和选择同伴，自主决定游戏方式。设施齐全，场地宽敞且不封闭，选择天气晴朗的天气，配合植物，动物，营造生动、活泼、有趣的活动环境。教师还需设置富有启发性，有一定难度的活动，促进幼儿之间的合作交流，培养和谐的伙伴关系。

4.开展科学有效教学模式

教师应根据实际情况转变教学模式，将人文教育融于教学活动中，确保教学活动科学有效，使得学生在学生过程中感到轻松愉快，个性特长得以发展。

5.提升教职工的人文素质

幼儿园应保障教师各种合法权益的实现，给予其自主发展的空间，不断提升教师人文素养。积极组织有关加强教师的人文关怀行为的集体活动；倾听教师心里诉求，加强情感沟通，满足教师情感需要，丰富其精神世界。