幼儿教师应从哪几个方面关注孩子的心理状况？

【摘要】幼儿教师应该从健康、人生发展、学习能力、人际关系等方面，关注幼儿的心理状况，引导幼儿形成良好的心理定式，从而为幼儿一生的发展，打下良好的心理基础。

【关键词】健康 人生发展 学习能力 人际关系

人的心理决定了人的一生，包括健康、人生发展、学习能力、人际关系等等，说白了，心理决定生理，生理又反作用于心理，心理和生理就像硬币的两面，相辅相成，缺一不可，但心理是根基，因为一生的果效由心发出，所谓修行，也是修的一颗禅定心，不妄动不妄言，坦然自若地与这个世界相处。既能超然物外，洒脱不羁，又能入世淡定，融入而不被干扰，要想达到这种健康的心理状态，离不开幼儿时期的心理塑造，幼儿的心理塑造，又被家庭和老师影响最深。家庭的教育，只能是家长们自己多学习多成长，还有一小部分是老师与家长的沟通，提出希望家长配合的部分；而幼龄孩子在幼儿园或者一些课外艺术课堂上的心理塑造，就要由老师们来完成。教育界也有句话，老师是人类灵魂的工程师。此言不虚，因为，大家基本都认同，三岁看到老，虽然不是百分百绝对，但是却能涵盖大部分的情况。老师们，怎样在孩子生命初始萌芽阶段，就给孩子的生命以有益的滋养，以至于能帮助孩子形成良好的心理环境，能从容面对周遭的世界、周遭的人，是需要幼龄教师们，用心感悟用心学习的。

心理对人一生的影响是方方面面的，针对孩子，先从健康、人生发展、学习能力、人际关系方面粗浅地谈一谈我的浅见。

一、心理认知定式关系到生理机能的健康

我的一位已经退休的阿姨，她一直到退休，都是保持着少女的身材，纤细匀称。有一次聊到，为什么她一生保持着这么好的身材时，她说，我从小是由姥姥带大，她一直规定我吃饭只能最多吃七分饱，她说从小我一直不明白，为什么我的弟弟吃饭可以吃一整碗，而我只能吃半碗，她说我姥姥没让我挨过饿，但是也没有让我吃的特别撑的时候，她总是教导我，吃饭要懂得节制，不要吃得过饱，她常常这样念叨，我慢慢地也就习惯了有节制的吃饭，从来吃饭不会撑着，一生都保持了这个习惯，因为习惯了，也不觉得少吃一点儿会饿，觉得是很正常的事情，从来也没有得过肠胃病、因为饮食节制，也没有同龄人的三高啊等等问题，现在倒是觉得，我的姥姥不但让我保持了一生的好身材，也让我保持了一个好身体，因为没有节制的饮食，真的是让人身体容易出现这样那样的不适和病症。在我的同龄人中，我的身体状况是最好的。

其实，关于这一点，我们暂且不说各种专家的意见，我们单单从一个普通老百姓的朴素的理解出发来说一说，心理机制对健康的影响，首先是她的姥姥，从小就给她一个心理定式，吃饭不可以吃的过饱，只要觉得微微饱就可以了，这种微微饱的感受因为姥姥的不断重复、不断强化，以至于形成了固定的心理定式，深深地烙印在她心里，成为一生不用刻意遵守，而是像呼吸一样自然的一个习惯，以至于后来她吃饭吃多一些会觉得胃不舒服，整个人都不舒服，这就是早期养成良好的饮食心理定式，以至于对一生的健康产生了良性影响的活生生的例子。就是心理学上讲的，一开始你养成习惯，后来，习惯造就你。

我们再来看另外一个孩子周小磊（化名），14岁300多斤，体重是同龄孩子的三倍。他的肥胖已经影响健康危及生命了，随时心脏会出现骤停的情况，这是从小一点一滴慢慢累积的。据他的父母介绍，孩子一出生很正常，就是某年去一个亲戚家住了一个月之后，回来就开始饮食没有节制，一天24小时，有12个小时都在吃东西，我们无意嘲笑孩子，只是，可以看到的是，孩子亲戚怕孩子饿着，觉得从我这里回去，不胖也不能瘦啊，要不该说我舍不得给孩子吃好吃的了，于是在心里上鼓励孩子放纵吃喝，在孩子心里上不断地重复不断地强化，告诉他多吃多喝是好事，孩子吃多少都不约束孩子，于是，孩子在家长的这种不合理的心里鼓励下，放开了吃喝，心理学上讲究21天养成一个习惯，这习惯源于心理，形诸于外，而一个月，足以养成一个习惯了，可惜，这是个认定暴饮暴食对身体好的错误心理定式，导致孩子一直保持这个饮食习惯，使得孩子14岁就300多斤，无法正常生活学习。这是心理养成暴饮暴食对身体好这种错误的心理定式之后，导致身体机能受到损害的典型案例。其他很多肥胖的孩子，除了病理性的，大部分都是从小养成的关于饮食的心里定式形成的饮食行为模式。可见，早期的饮食心理定式，对孩子一生的健康，影响无穷。所以，作为孩子的幼儿园老师或者艺术培训机构的老师，能够在孩子早期心理打基础的时候，早早的滋养孩子的心性，告诉孩子，暴饮暴食的危害，饮食适量的益处，并与家长积极沟通，请家长配合督促孩子养成良好的饮食心理定式，导致外显的行为也是有节制的，就会对孩子一生的健康，产生良性的影响。一个人能力再强再大，没有一个好身体，也没有机会向这个世界贡献他的能力。身体，是基础。

二、在有良好身体素质的基础上，我们来谈谈心理对孩子一生发展的影响。

俗话说，心情一好，一好百好；心情一了，一了百了。说的就是心情对人的影响之大。当一个人心情持续保持在比较好比较稳定的水平，他的家庭、事业、人际关系、学习能力，都会更好。当一个人，心情灰暗，他的家庭、事业、人际关系、学习能力，都会相对低迷。而人生不如意事常八九，所以学会适当的自我调适，是一个人，一生的功课。

1、从孩子的角度，我们先来谈谈，学习能力。

如果一个孩子心里健康，身体素质也好，那么他的血液循环，睡眠质量都会很好，大脑脑突触的发育也会更优良，这一切，有利于他的记忆力、理解力、逻辑思维能力的发展，当这些能力越来越好，他的学习能力就会越强，他对各个学科的知识掌握得会又快又牢，这对他未来的学业有极大的益处。能够帮助孩子更好的学习他感兴趣的学科，成为一个对这个世界有贡献的人。心理对学习能力的影响，可以在日常孩子的学习进程中，尽可能的使用温言软语，鼓励赞赏为主，修正引导为辅，循着每个孩子不同的天性，使用孩子能够接受的方式，在爱与管教之间，做好平衡，就能引导好孩子的学习。

2、当一个人，个人能力很强之后，人际关系会限制或者托举他一生的发展。

著名人际关系学家卡耐基曾说，一个人一生的成就，15%依靠他的专业技能，85%依靠他处理人际关系的能力。的确，没有人是一座孤岛，大家都需要与他人组成工作团队，协同工作。据哈佛大学的一项调查，同样是哈佛毕业生，起点一样，但是，那些更善于处理人际关系的学生，会更有成就，而不善于处理人际关系，说到底是不善于处理自己内心的问题，任由自己陷在黑暗忧郁之中的人，他们最后露宿街头。我们同情那些即使哈佛毕业还会露宿街头的人，但是不得不警醒，一个人的心里，对一个人的一生影响太大，以至于是决定性的影响。而从幼儿时期养成的良好的内在心里环境，会让孩子更善于与人相处，更善于理解他人的感受并恰当的回应他人的感受。比如，幼儿教师，可以通过，游戏互动，即使是最简单的2人3足游戏，也能促进孩子更好的体会他人的节奏、体会他人的感受，并与他人默契配合的能力，并在游戏之后，引导孩子们说出他们的感受，并且，假如配合的不好，那么，应该从哪些方面去找原因，都是同伴的不好吗？“我”有没有用心体会同伴的节奏？“我”有没有在活动开始之前，与“我”的同伴好好沟通？在奔跑过程中，我们应该怎样配合？共同使用怎样的节奏，才能让这个2人3足的游戏配合默契，以至于拿到好成绩？这些点点滴滴，对自我的反省，与他人的沟通，团队如何协同运作，都能从幼儿时期培养。比如与学生家长沟通，周末大扫除，孩子也是家庭成员，家，是每一个家庭成员共同拥有的，那么家务活也理应由每一个家庭成员共同分担，根据你现在的年龄，你觉得，你应该承担一些什么家务呢？确定之后，又如何分解安排、协同合作来完成自己确定要承担的家务？如何与爸爸妈妈配合？比如，孩子承担的是一个房间的地板，那么是拿起抹布来马上开始擦地板，还是与爸爸妈妈先沟通，等他们擦完窗户桌子等其他家具，最后擦地板呢？以此避免重复劳动，也在家庭生活中，学会了基本的统筹规划，学会有全局观，这些大的心理能力，都是从小处着手，老师和家长配合，共同完成的，目的是培养出一个人格健全、社会适应能力强、善于与人沟通协作的孩子。

综上所述，幼儿教师应该从健康、人生发展、学习能力、人际关系等方面，关注幼儿的心理状况，引导幼儿形成良好的心理定式，从而为幼儿一生的发展，打下良好的心理基础。

参考文献

乌莎.戈斯瓦米：《儿童心理学》，译林出版社，2019年6月第1版

阿尔弗雷德.阿德勒：《儿童教育心理学》，南海出版公司，2015年1月第1版

细微提醒：以上两本书，没有具体使用其中的理论和案例，但是这两本书给了我启发，引导我想到关于家务分配等需要与家长沟通的观念。

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