幼儿教师专业发展研究

幼儿教师专业发展研究

儿教师作为实施幼儿教育的专业人员,是幼儿教育事业发展的先决条件,其专业成长的水平在很大程度上制约着幼儿教育的发展,也影响着国民教育水平的提高。幼儿教师专业成长过程中影响因素包括内在因素:幼儿教师需要具有专业成长的主动性,幼儿教师要积极学习、勤于思考、善于反思,幼儿教师要加深对自己的认识,准确定位等等;外部环境因素:幼儿教师专业成长需要人文关怀,幼儿园管理者要提供促进教师成长的工作环境,需要幼儿家长的理解和积极配合,学前教育专家应协助教师实现专业成长。如何促进幼儿教师的专业发展，从而更好的提高教育水平，成为新课题，而要实现这一要求，就需要分析影响幼儿教师专业发展的因素，从而有针对性地进行改变和提高。

幼儿教师专业发展的内涵及其影响因素

（一）内涵

1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》第3条规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。从此，教师的身份被法律正式确定为“专业人员”。1995年12月，国务院颁发《教师资格条例》，第2条规定：中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。这样，教师专业化的身份就有了操作程序上的保障。从此以后，国内学者对教师专业化或者教师专业发展展开了系统、深入、全面的研究，积累了丰硕的研究成果，幼儿教师专业发展也不例外。

综合当前国内学者的已有相关研究，对于教师专业发展的内涵有着广泛的研究，发表了不同的学术见解，概括起来主要从两个方面来揭示教师专业发展的内涵。即一是从个体和群体的角度来解释教师专业发展。从个体角度看，教师专业发展被定义为：“通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念以及对学校和学生的理解”，它“强调教师个体知识、技能的获得以及教师生命质量的成长”。从群体的角度看，教师专业发展是指教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化过程。二是社会学对教师专业发展或教师专业社会化进行了多种解释。[3]

（二）幼儿教师专业发展的内在影响因素

幼儿教师是在对自己的认识不断深化,在自身需求的驱动下,努力发挥自己的主观能动性,在认识自我的同时,实现专业成长的。

幼儿教师需要具有专业成长的主动性

首先,任职初期应勇于面对自己的不足,对自己的工作要有合理的期待,对工作中可能出现的困难要有心理准备,积极地面对,淡化急于求成的心理,坚持自身职业理想,努力想办法改善面临的困境,而不是退缩和抱怨。总结经验与不足,在反思的过程中充实自己的实践经验,储备成长的力量。

幼儿教师要积极学习,勤于思考,善于反思

在学习专业知识的过程中,提高解决问题的能力,充实自己的理论基石。在思考的过程中,解决棘手的问题,总结教学中的经验与技巧。通过反思,不断地完善自己的知识体系、教学技能。从而实现自主发展,幼儿教师专业成长最根本的途径在于自主发展。自主发展“是指教师具有自我发展的意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,通过不断地学习、实践、反思、探索,使自己的教育教学能力不断提高,并不断向更高层次的方向发展。”幼儿教师要培养自主发展的意识,通过多种途径实现自主专业成长。

幼儿教师要加深对自己的认识,准确定位

幼儿教师要获得专业成长就需要以幼儿教育发展的要求不断督促自己,找到自己的定位。专业成长是幼儿教师对自我有深刻认识和理解的基础上进行自我引导的过程。

（三）幼儿教师专业发展的外部环境因素

人文关怀是对人的生存状况的关注,对符合人性的生活条件的肯定,对人类解放和自由的追求,它体现一种人文精神。这种人文精神强调以人为价值核心和社会本位,把人的生存和发展作为最高的价值目标,对人的合理需求给予满足,对人的价值实现、身心发展等愿望给予全面关怀。在幼儿教师专业成长过程中,幼儿园管理者、幼儿家长及学前教育专家是重要的参与者,来自管理者、家长和专家的人文关怀能够促进幼儿教师的专业成长,人文关怀应该体现在幼儿园管理者、家长及专家与幼儿教师交往的具体行动中,尊重幼儿教师的社会地位,承认幼儿教师的劳动价值,为幼儿教师提供一个充满人文关怀的专业成长空间。在促进幼儿教师实现专业成长的过程中,要秉承一种人文关怀的理念,这样才能使各个影响因素发挥其最佳作用。

幼儿园管理者要创设良好的工作环境,形成一个良好的学习共同体,在大家共同进步的群体中,潜移默化地受到影响,共同实现专业成长。

切实关怀幼儿教师的主体地位与权利。幼儿园管理者不能仅仅把幼儿教师看作是创造和追求经济利益的劳动者,还应该关注幼儿教师实现自我价值的需要,为幼儿教师提供参与幼儿园管理、协同管理者制订幼儿园规章制度的机会,充分体现幼儿教师的主人翁地位。作为幼儿园的主体,幼儿教师不仅拥有幼儿园重大事务决策的知情权和建议权,还应该具有监督权和否决权。

为幼儿教师创造自我实现的良好条件。幼儿园管理者可以与幼儿教师互相交流,了解他们的性格、能力以及对自身条件的成长规划并给与一定的指导和政策支持。为幼儿教师建立专业成长档案,通过各个阶段的特点不断反思,提高成长效率。同时,提供丰富的学习机会,例如职后培训、专家讲座等,让幼儿教师通过各种学习、交流活动,了解学前教育专业的发展趋势,激发幼儿教师自主成长意愿。

充分发挥幼儿教师的创造才能。作为教育改革主体之一,幼儿教师是教育教学改革的基础、前提和动力。幼儿园管理者应该为幼儿教师提供更大的工作空间,充分发挥幼儿教师的创造才能。

建立相应的体制和机制,保障教师的专业成长。人是环境的产物。根据生态学的观点,人必须与他所处环境的生态圈相适应、相协调,他才能生存得较好,人的言行中或多或少都会有环境的烙印。目前亟待形成有利于教师专业成长的政策、法规和相关制度,如明确界定教师专业水平标准的文件、教师专业培养制度和奖励制度等。教师的专业能力与专业培训的资历应被确立为专业内晋升和奖励的重要依据,通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的激励政策激发教师参加专业培训,提高专业能力的积极性。在科学的管理制度和激励制度下,教师不仅能勤奋地工作而且能聪明地、有创造性地工作,从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐,体现个人生命的意义和价值,最终获得理想的专业发展。

二、幼儿教师专业化发展的必要性

专业化是现代社会的一个重要特征，教师专业化是教育现代化的必然要求，是适应快速发展变革的教育现状的现实需要。“术业有专攻”，专业的本质就是各阶段教学各有其特殊规律及独特性。一些人简单以为学前教育对象是一群年龄小的孩子，因此幼儿教师的专业水准学历比其他阶段低，这种偏颇之见忽视了幼儿教师知识的综合性、基础性和广博性特点。幼儿教师职业实践的对象虽是幼儿，可许多科学和经验都证明了幼儿期对一生发展的重要性和易被忽视性。幼儿期的生命特性使幼儿园教师的作用和责任比其他任何阶段都更显重要。从这个意义上说，幼儿教师专业化正是幼儿教育特殊性的需要。

三、幼儿教师专业化发展的内容

教师的专业知识直接影响到教师教育教学活动的开展，是一切教学内容的基础。在有关调查中发现，有一部分的教师对于幼儿课程原理及其应用缺乏一定的了解，不能很好地把教学理论与教学实践结合起来，对于新的教育理论知识的学习和掌握有一定的滞后性，不能实现很好的借鉴与学习。因此，幼儿教师需要进一步增加专业知识的积累，提高教育的理论与实践的具体结合水平，增强获取专业知识的积极性和主动性。

四、幼儿教师专业化发展的途径和方法

（一）坚定幼儿教师的教育信念

德国著名的思想家雅斯贝尔斯说过：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育”，“教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对‘绝对’的热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义。”[5]幼儿教师的教育信念是其精神领袖，直接影响着教师的日常教育教学行为。教师的教育信念可以从3个层面理解。第一个层面主要是教师的教育目的观。第二个层面主要是教师的知识观、课程观、教学观和学习观。第三个层面主要是教师的人才观、成材观。[6]因此，坚定幼儿教师的教育信念就需要幼儿教师树立正确的教育目的观，教育主要是育人的，是引导幼儿成为他（她）自己；需要幼儿教师对知识、对幼儿园的课程、幼儿园的教学、幼儿的学习活动有着科学合理的认识；需要幼儿教师对人才的理解应该是多元的，不是单一的，儿童的成材也是多维的，不是自古华山一条道。

我国的教师职业，自从教师专业化的界定通过了法律的正常程序后，教师的专业化发展有了一个良好的制度保障，为教师的专业化发展开辟了道路。有了制度上的保障，还需要的就是教师自身的提高与进步了。对于幼儿教育，教师首先需要具备对于教育事业的热情，需要从内心对自己进行考量，从自我实现的价值层面与社会需求的角度来看待教育事业，是真正出于对教育本身的价值及真理的认同和崇敬。幼儿教师的教育信念是非常重要的，它决定了教师在教学中的专业发展水平和实际的授课教学行为，因此是否拥有坚定的教育信念成为幼儿教师专业发展的重要因素，大部分的教师还是具有正确的教育信念的。

（二）端正幼儿教师的从业动机与态度

端正幼儿教师的从业动机与态度。可以说，绝大多数幼儿教师选择担任幼儿教师这个职业，更多地是把它看作一种谋生的手段，虽然不乏有对幼儿教育事业的热爱和对孩子的喜欢。这本无可厚非，能够真正把幼儿教师这个职业当作事业做的人毕竟不多，也未必需要那么多。因为当作事业来做的话，就需要有更多的奉献精神。但是，就是当作职业来做也并非易事，因为职业有职业的规范，职业有职业的伦理道德。所以，端正幼儿教师的从业动机与态度，并非一味强调只有少数人能做到的事业追求，而是要守住幼儿教师这个职业的伦理道德与职业规范。简单而又通俗地说，只要做一天幼儿教师，就要尽一份自己的责任，把幼儿教师当作养家糊口的职业没有问题，只要自己能无愧于心。

专业发展动机和态度在幼儿教师专业发展中占有重要地位，可以为教育教学工作及其自身的稳定发展提供动力。幼儿教师的专业动机和态度与其是否能积极热情地投入到工作中去是密切相关的，这也是保证高质量幼儿园的教育质量的前提。但是调查发现，在一些研究中，如，在园本课程开发过程中，具有良好的专业动机和态度的幼儿教师所占比重不足50%。观察幼儿园的教育运作中，我们不难发现，其教学课程或教学构想大都来自幼儿园领导。相比较而言，教师却处于较为被动的局面，以幼儿园为例，大多数事情都是园长负责，教学的设定或者是有关课程的开发计划，大多数教师是没有机会参与的。教师较低的课程开发和应用的积极性是与其教师的主体地位得不到体现密切相关的，另外，在对课程价值的理解上也存在有分歧。

（三）夯实幼儿教师的专业知识

幼儿教师这个职业不是什么人想做就能做、想做就能做得好的。它需要专门的专业知识和基本的科学文化知识。就专业知识而言，至少包括儿童心理学方面的知识，幼儿园课程设计、组织或开发的知识，幼儿园游戏与其他活动的设计、组织与评价知识，幼儿不良行为诊断、矫正方面的知识，与同事、家长沟通、协调的人际交往方面的知识等。夯实幼儿教师的专业知识，才能给他（她）带来专业的自信，带来自我专业发展源源不断的动力。

（四）提升幼儿教师的能力素养

教育活动是个实践性很强的活动，幼儿教师的专业发展当然离不开幼儿园的教育教学实践。幼儿教师的综合素质与专业素养最终都是要在幼儿园的教育教学实践中检验的。所以，幼儿教师的教育教学实践能力就显得至关重要。虽然理论是基础，但是空有理论不能实践，依然不能胜任幼儿教师这个职业。知识可以促进能力提升，但不是必然状态，能力的提升必须以知识为基础。所以，关注了能力也就从根本上抓住了幼儿教师的专业知识。

五、结语

幼儿教育作为教育的重要组成部分,它是指处于终身教育开端阶段的学习者,在教育者指导下与学前教育情境相互作用,获得全面素质的非义务性教育。要想实现幼儿教育事业的快速发展就必须提高幼儿教师的专业成长水平,这是教育事业发展的必然趋势。而幼儿教师在成长过程中受到多种因素的影响。教师专业成长过程的实现,不仅需要教师自身主动的学习和努力,提高自己的专业素养,也需要良好外部环境的支持。