浅谈幼儿角色游戏的指导策略探究

摘要：游戏，作为人类社会的一种活动，在幼儿的世界里绽放着独特的光芒，幼儿与游戏的关系就如鱼儿和水一样不可分离。角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，最适合幼儿身心发展的需要，在幼儿的日常生活中占有重要的地位，深受幼儿的喜爱，是促进幼儿全面发展的重要手段。要发挥角色游戏的教育作用，就需要教师科学、有效的指导。在角色游戏中，教师通过丰富幼儿的生活经验来拓展游戏的内容，关注幼儿的角色扮演，增强幼儿的角色意识，游戏中善于把握指导时机，适时介入，并注重多样的指导方法，以推进游戏的不断深入，促进游戏情节的发展，从而提高游戏的品质，发挥其蕴含的教育价值。

关键词：游戏，角色游戏，指导策略

角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，它是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象为主要形式，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。它不仅能给幼儿带来快乐，满足他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，同时还能够发展幼儿的社会交往能力，提高语言表达能力，丰富幼儿的生活经验，最适合幼儿身心发展的需要，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，科学、有效的指导角色游戏，最大化的发挥角色游戏的教育价值，是一个值得探讨的问题。

一、丰富幼儿的生活经验，拓展游戏的内容

角色游戏是幼儿对现实生活的创造性的反应，生活经验的积累直接影响到游戏的开展情况，丰富的生活经验和知识储备是开展角色游戏的基础，生活经验越丰富,他们的游戏内容也就会越充实、越广泛，情节也越深入，甚至越具创造性。幼儿的知识储备和生活经验主要来源于家庭和幼儿园的生活，因此，教师要在日常生活、教学活动、劳动等活动中丰富幼儿的生活经验。教师还应善于利用一切机会和时机引导幼儿观察周围的社会生活，帮助幼儿积累社会印象。例如，通过故事教学《小猴生病了》引导幼儿了解医院的工作程序，知道医生、护士的工作范围，学习医患之间的日常对话等等；又如，教师可以带幼儿到十字路口观察交通警察是如何指挥交通的，行人和车辆是如何遵守交通规则的，以及红绿灯的作用等等。幼儿对周围的社会生活观察得越仔细，游戏的情节也就越丰富，幼儿扮演的角色也会更加逼真。

二、关注幼儿的角色扮演，增强幼儿的角色意识

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象为主要形式，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。在角色游戏中，每位幼儿都扮演一个角色，他们通过想象、模仿、创造来表现这个人物的特点，幼儿对所扮演的角色的理解和表达直接关系到角色游戏的质量，可以说，角色的扮演是整个角色游戏的灵魂。因此，在角色游戏中，教师要关注幼儿的角色扮演，帮助幼儿增强角色意识，提高游戏的质量。

在游戏过程中，我们首先要关注幼儿的角色分配。幼儿对自己扮演什么角色最为关心，年龄稍大的幼儿角色意识已很强，但往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因此，教师可以教给幼儿一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮换等。经过这样的过渡，到幼儿后期他们便能与同伴共同商量角色的分配。为了培养幼儿的个性，教师应有意识地让幼儿轮流担任各种角色，尤其是主要角色，不应固定不变。

其次，关注幼儿在游戏中分别扮演什么角色，如，在“医院”游戏中，谁是“医生”，谁是“护士”……教师要做到心中有数。尤其对于能力弱、年龄小、性格内向的幼儿，我们应鼓励、引导他们能够按照自己的意愿选择适合自己的角色扮演，主动参与游戏。

另外，要关注角色扮演的稳定性，幼儿在游戏过程中常常会忘记自己的角色身份，或者是产生了角色间的错位。尤其是小班幼儿，他们经常会不知不觉的在游戏中忘记自己的角色身份，游离于游戏角色之外。例如，在“超市”的游戏中，“收银员”受到“顾客”角色的吸引，他离开了工作岗位，也跑去买东西了……教师发现后，以“顾客”的身份加以提醒：“收银员，结账了！哎呀！收银员，你可不能离开，你离开了，我们买了东西没地方付钱怎么办呀？”这些情况需要教师根据他们原先的角色扮演进行恰当的引导，提高游戏

三、注重多样的指导方法，推进游戏的不断深入

幼儿在游戏中会产生各种各样的问题，教师作为游戏指导的主体，要自始至终关注幼儿的整个游戏进程，以便及时发现问题，并用适当的方法进行指导，推进游戏的不断深入。但无论是什么指导方法，都应以不干扰幼儿游戏的进行为原则，尽量保持幼儿游戏中的自然状态，避免因教师观察游戏而影响幼儿游戏的真实感。

通常，以角色的身份参与游戏，是教师指导游戏最直接的方法，也是最有效最自然的方法。当教师发现幼儿有行为偏差时，可以扮演适宜的角色参与到游戏中。例如， “娃娃家”游戏中，“妈妈”头朝下的抱着娃娃，教师以“客人”的身份参与进去，以“客人”的口吻说：“宝宝怎么哭了？不舒服吗？”引导“妈妈”发现问题，自行纠正；又如，“理发店”的“理发师”串门去了，教师以“顾客”的身份找回“理发师”，并说：“理发师，你剪得发型最好看了，你不在店里，我到哪剪头发去呀！”教师以角色的语言、动作等参与游戏，了解游戏的情况、幼儿的想法，还可以设置疑难情境，启发帮助幼儿扩展游戏的情节，深化游戏的内容，提高幼儿的想象力和创造力，推动游戏的深入。教师以游戏的身份介入游戏进行指导，幼儿最易接受。

四、善于把握指导时机，适时介入，促进游戏情节的发展

教师在指导角色游戏时，既要尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，又要寓教育于其中，发挥教师的主观能动性，这就要求教师具有灵活、机智地介入幼儿游戏的能力。但是盲目地介入会干扰甚至是打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题，会让幼儿对教师产生依赖， 甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。

（一）幼儿的游戏存在安全隐患时

当幼儿使用危险物品进行游戏，或是在游戏中做出危险的动作，可能会伤害到自己和同伴时，教师必须立刻介入指导。如在“理发店”的游戏中，“理发师”用美工区的剪刀给“顾客”剪头发……教师应帮助幼儿发现存在的安全隐患，引导幼儿用安全的物品游戏，不做危险的动作或行为，确保幼儿不受伤害。

（二）幼儿的游戏情节涉及不健康的内容时

角色游戏是幼儿创造性地再现周围社会生活的游戏，他们用自己的语言、动作、表情等自由的表达着对世界的认识。因此，有时候他们也会把自己看到的一些不健康的内容带到游戏中，比如赌博、祭奠死人、抢劫等，发现这些情况，教师也需要马上介入，并给予正确的指导。

（三）幼儿的游戏遇到阻碍，无法继续时

在游戏中经常会发生一些不可预料的情况，如幼儿之间发生纠纷，又或者是其他一些幼儿解决不了的问题，这些问题的出现导致游戏无法顺利进行下去。例如在“烧烤店”游戏中，三位“顾客” 都要“炸鸡腿”，可是“炸鸡腿”只有一个，“店主”让其中两位顾客买其它的东西，但是“顾客”不同意，这下“店主”不知道该怎么办了……这时候正是教师介入的时机，教师要协助、引导幼儿解决问题，将游戏继续下去。

（四）明确教师在孩子们游戏活动中的角色和地位

1.教师应明确在游戏中的角色，在游戏中不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极的合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。

2.教师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持，并成为幼儿良好的榜样。教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。

四、结论

游戏是童年幸福的象征，游戏精神的自主性、生活性与愉悦性正是儿童教育的追求。幼儿园课程是实现幼儿教育目标的载体，游戏既是幼儿园课程的内容，又是幼儿园课程实施的基本途径，幼儿园课程游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”精神的体现，也是符合幼儿直觉形象思维的认知发展特征，同时还满足了幼儿童年幸福生活的需求。实现幼儿园课程游戏化包括课程内容游戏化和课程实施游戏化，游戏生成课程，依据课程筛选、改编、创编游戏，让幼儿在游戏中，通过游动和游戏化的生活活动、教学活动生动活泼、积极主坳地学习与发展。游戏是幼儿的基本活动，可以促进幼儿认知、社会性、情绪情感以及身体的良好发展，对幼儿身心的健康成长具有较好的促进作用。要想保证幼儿的游戏顺利开展并深入进行下去，充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿多方面能力的发展，教师有必要介入幼儿游戏，组织和指导幼儿开展游戏。